棘手問題：學習困難生轉化
幫助策略：與學生一起玩“心理遊戲”
具體方法：“借一還十……”
幫助過程：（主要部分）
遊戲說明：
所謂“心理遊戲”，簡單地說，就是像釣魚一樣，透過投擲“誘餌”的方式，吸引學習困難生主動“上鉤”。
為了使學生能自由地參與到事先設計的遊戲中來，作為遊戲的操眾者，我可以一定程度的隱藏遊戲的內在動機。同時，在事先預定遊戲規則時要注意，既要使遊戲變得有趣，又要使遊戲參與者（學習困難生）能自由遊戲的同時，受到一定的約束力；既要讓遊戲參與者體驗到放鬆愉快，又要讓其承受一定的緊張壓力。從而很好地把控整個遊戲的循序推進，達到實現隱性遊戲目的外顯化的目的。
以下是我與學習困難生的遊戲“借一還十……”的全過程。
遊戲背景：
學校第一次月考結束後的第二天中午，我正坐在辦公室趕著批改試卷。
“老師！”一個突如其來的聲音從我身旁傳來，我本能地抬頭看了一眼，原來是班裡的學困生李紅（化名）。只見她兩手藏在身後，撅著個小嘴，臉上還流露出有那麼點撒嬌的表情。
“有事嗎？”我隨口問她。
“老師，您能幫幫我嗎？”李紅小聲問。
李紅想要我幫她什麼呢？平時，她可是請也請不來呀，看來，今天一定是有什麼重要的事，我得抓住這個機會。我心裡想這麼想著。
誘使進入：投擲“誘餌”，吸引李紅主動“上鉤”。
“幫你？我能幫你什麼呢？”我心想，平時幫你還少嗎，你哪回聽了呢。
“老師，您幫我跟語文老師說說唄，讓她送我1分可以嗎？”李紅稍有猶豫後說。
“為什麼要老師送你1分，這對你很重要嗎？”雖然我大概能猜到李紅的想法，但仍然故意裝著不明白。我希望李紅自己說出來，因為“說”能她在頭腦中催生“有可能”感覺，從而願意進入我設計的遊戲。
“我差1分就可以及格了。”李紅猶猶豫豫地拿出藏在身後的試卷給我看：“老師，您就幫我說說吧。”此時我觀察到，李紅那充滿渴望的眼神和臉上表現出從未有過的羞澀。
我心裡一陣驚喜：她可從來都是問學習的呀，現在開始關心起自己的成績了，這說明是想進步的。“一定要幫助她”，我心裡這麼想著，但當時我並沒有把這份驚喜和內心的決定表現出來。主要有三點考慮：第一，不能讓李紅誤認為“送分”是件很簡單、很隨便的事；第二，語文老師會不會同意，我當時還拿不準；第三，也是最重要的，如何利用李紅此時的心理需要，把“送分”變成幫助她轉化的一個契機。
遊戲開始：
用“借分”誘使李紅參與到遊戲中來。
李紅現在想要及格了，這猶如潮溼的木材上突然冒出了火星，實在太難得、太珍貴了。作為班主任，我有責任，也必須要保護好這個火種，並要努力地讓它燃燒起來。但又不能讓李紅感覺到我比她還著急，不能讓她誤以為她是在幫我學習。於是，我假裝很為難地對她說：“這恐怕有點難。你想想，如果老師送給你一分了，那58分的同學會怎麼想，他與你可也只差一分呀。還有57分、56分……這些同學，如果他們也像你一樣要老師送分的話，這是不是讓語文老師很難辦呢？”
李紅沒有回答，她顯得很沮喪，低著頭站在那裡不肯走。大約半分鐘後，她說：“那就算了吧。”聲音顯得很無助，話音剛落就朝著門外的方向走去。
望著李紅漸漸離開的背影，我意識到：不能讓她就這樣離開，一定不能讓她的渴望變成失望，更不能使她這顆好不容易才點燃的火星，因為我沒能及時新增柴火而熄滅。於是我喊道：“你回來，老師的話還沒說完呢。”李紅扭過頭來半信半疑地望著我，看到我向她招手，這才轉身再次來到了我身邊。
其實，我並沒有想好是否要去找語文老師，我獨自走到操場邊，反覆思考著如何解答眼前的這道難題：既不能錯過幫助李紅轉化的這個契機，又要爭取到語文老師的配合，還要讓李紅體會到“及格”的來自不易，學會珍惜。
十分鐘後，我回到了辦公室：“語文老師說，不能送分。”（我用“不能送”為後面將要說的“可以借”打下埋伏）
李紅有些慌了，她用幾乎哀求的口氣說：“老師，你再跟語文老師說說吧。就這一次，下次我保證考及格。”我等的就是這一句話，李紅中招了，她主動參與到遊戲中來了。
遊戲繼續：
用“還十”促使李紅把遊戲玩下去。
招呼李紅坐下後，我對她說：“語文老師說不能送，但可以借。”“什麼意思呀？”李紅疑惑地看著我。
“有借有還唄。也就是說，這次月考語文老師借給你的分，下次月考時你必須還給她。”李紅聽後，臉上頓時泛起了笑容，當即表示：“那行，下次月考我一定還給語文老師1分。”
我藉機誘導：“1分哪行啊，在銀行借錢還得還利息呢，下次你要多還點才對呀。”李紅“上套”了，她問道：“那要多還幾分呢？”
“你說呢？”李紅回答：“5分”。
“太少了，”我伸出右手食指，說：“10分。”“啊，這麼多呀，還是5分吧，老師。”李紅與我討價還價。
“不行，10分。”看我半認真半開玩笑地說，李紅也伸出右手五指，撒嬌地說：“5分，老師就5分算了。”她太想要及格了。
這時我故作嚴肅，試探性地逗她：“10分，行就行，不行拉倒。”“老師，我也想還，可是我怕自己還不了。”李紅的話讓我心裡一陣暗喜，她“上當”了，正被我牽著“鼻子”走了。
於是我笑著說：“‘怕還不了’，好哇，這說明你不僅想進步，還想到了要信守承諾，不錯嘛。不過你不用害怕，真想還的話，老師一定會幫你的。”“真的，老師您還會幫我？”李紅高興地問。
“我說的幫，指的是幫你解決學習上的困難，而不是送分囉。”李紅想了想，自信地說：“好，那就還10分吧。”
遊戲推進：
用“五項”確保李紅的遊戲熱情。
為了讓李紅這顆星星之火燎原起來，緊接著我做了五項工作：
首先，是去與語文老師溝通。值得慶幸的是，語文老師不僅同意了我和李紅之間的心理遊戲“借一還十……”，還答應了我的請求：平時課上把李紅可能回答上來的問題儘量讓她回答，以增強其學習語文學科的自信。
其次，安排李紅當四人合作小組的“語文科代表”。這樣便可以使李紅有機會多接近語文老師，及時解決學習上的難題。
第三，為李紅指定幫教對子。第二天我就給李紅調換了座位，讓她與班裡的一位成績比較好、且熱心幫助同學的女生同桌。一方面，可以對李紅課上的學習起到示範監督作用；另一方面，也利於幫助李紅及時解決評時作業中的難題。
也許是“及格”給了李紅自信，也許是為了履行“承諾”，自那次“借分”之後，老師和同學們都反應，李紅真的變了：上課再很難看到她睡覺、說小話了，課後的作業也基本能按時完成，平時還能主動向老師和同學問問題。儘管中間也出現過幾次反覆，但在大家的共同幫助下，都能很快地“改邪歸正”。
……
時間過得真快，第二次月考後的一天中午。“老師，老師，我還了。”李紅興沖沖地跑來對我說。“你還什麼了？”我當時有點懵，一時沒想起是什麼事。
看我沒反應過來，李紅趕緊說：“老師您忘了，就是上次借語文老師的分，這次我都還了，還多還了7分哩。”“是嗎，你這次考了76分？”我故裝驚訝地問，其實昨天我就已經知道了。
遊戲尾聲：
用“遷移”實現遊戲隱性目的的外顯化。
“真是太好了，老師為你高興。跟老師說說，透過這兩次月考，你有什麼體會。”
李紅想了想，有點不好意思地說：“我覺得自己並不是很笨。以前可能是不認真，沒有努力吧。”“老師也是這樣想的，所以老師現在後悔死了，”我假裝懊惱地說：“當時我怎麼只讓你還10分呢，應該還20分才對呀，是我小看你了。”
“才不是呢，這已經夠難的了。”李紅有些羞澀地說。“正因為難我才後悔呀。你想想，這麼大的困難你都克服掉了，說明了什麼？”我拍了拍李紅的手臂，鼓勵她：“說明你腦子好哇，說明你有很大的潛力呀，不然當初老師怎麼敢借分給你呢。老師相信，下次月考你還可以取得更大的進步。”
李紅半信半疑地問：“老師，您覺得我能行？那以後我要怎麼做呢？”“當然能行。我建議你一科科地來。譬如，在保證語文成績不下滑的前提下，先選一個自己感覺比較容易的學科，爭取在下一次月考提高10分。達到目標後，再選一個科目提高10分，依次循序漸進。經過一段時間的努力後，你的各科成績不就都提上來了嗎。”
李紅想了想說：“那我就先選化學，可以嗎？我覺得它比數學、物理要簡單多了。”“可以呀，老師相信你一定能行的。”
就這樣，李紅從化學開始，然後是生物、英語、數學、物理，經過近一學年的努力，大家驚喜地發現，在年級倒數位中再也找不到李紅這個名字了，她已經走進中上等生的行列了。
棘手問題：學習困難生轉化
幫助策略：與學生一起玩“心理遊戲”
具體方法：“借一還十……”
幫助過程：（主要部分）
遊戲說明：
所謂“心理遊戲”，簡單地說，就是像釣魚一樣，透過投擲“誘餌”的方式，吸引學習困難生主動“上鉤”。
為了使學生能自由地參與到事先設計的遊戲中來，作為遊戲的操眾者，我可以一定程度的隱藏遊戲的內在動機。同時，在事先預定遊戲規則時要注意，既要使遊戲變得有趣，又要使遊戲參與者（學習困難生）能自由遊戲的同時，受到一定的約束力；既要讓遊戲參與者體驗到放鬆愉快，又要讓其承受一定的緊張壓力。從而很好地把控整個遊戲的循序推進，達到實現隱性遊戲目的外顯化的目的。
以下是我與學習困難生的遊戲“借一還十……”的全過程。
遊戲背景：
學校第一次月考結束後的第二天中午，我正坐在辦公室趕著批改試卷。
“老師！”一個突如其來的聲音從我身旁傳來，我本能地抬頭看了一眼，原來是班裡的學困生李紅（化名）。只見她兩手藏在身後，撅著個小嘴，臉上還流露出有那麼點撒嬌的表情。
“有事嗎？”我隨口問她。
“老師，您能幫幫我嗎？”李紅小聲問。
李紅想要我幫她什麼呢？平時，她可是請也請不來呀，看來，今天一定是有什麼重要的事，我得抓住這個機會。我心裡想這麼想著。
誘使進入：投擲“誘餌”，吸引李紅主動“上鉤”。
“幫你？我能幫你什麼呢？”我心想，平時幫你還少嗎，你哪回聽了呢。
“老師，您幫我跟語文老師說說唄，讓她送我1分可以嗎？”李紅稍有猶豫後說。
“為什麼要老師送你1分，這對你很重要嗎？”雖然我大概能猜到李紅的想法，但仍然故意裝著不明白。我希望李紅自己說出來，因為“說”能她在頭腦中催生“有可能”感覺，從而願意進入我設計的遊戲。
“我差1分就可以及格了。”李紅猶猶豫豫地拿出藏在身後的試卷給我看：“老師，您就幫我說說吧。”此時我觀察到，李紅那充滿渴望的眼神和臉上表現出從未有過的羞澀。
我心裡一陣驚喜：她可從來都是問學習的呀，現在開始關心起自己的成績了，這說明是想進步的。“一定要幫助她”，我心裡這麼想著，但當時我並沒有把這份驚喜和內心的決定表現出來。主要有三點考慮：第一，不能讓李紅誤認為“送分”是件很簡單、很隨便的事；第二，語文老師會不會同意，我當時還拿不準；第三，也是最重要的，如何利用李紅此時的心理需要，把“送分”變成幫助她轉化的一個契機。
遊戲開始：
用“借分”誘使李紅參與到遊戲中來。
李紅現在想要及格了，這猶如潮溼的木材上突然冒出了火星，實在太難得、太珍貴了。作為班主任，我有責任，也必須要保護好這個火種，並要努力地讓它燃燒起來。但又不能讓李紅感覺到我比她還著急，不能讓她誤以為她是在幫我學習。於是，我假裝很為難地對她說：“這恐怕有點難。你想想，如果老師送給你一分了，那58分的同學會怎麼想，他與你可也只差一分呀。還有57分、56分……這些同學，如果他們也像你一樣要老師送分的話，這是不是讓語文老師很難辦呢？”
李紅沒有回答，她顯得很沮喪，低著頭站在那裡不肯走。大約半分鐘後，她說：“那就算了吧。”聲音顯得很無助，話音剛落就朝著門外的方向走去。
望著李紅漸漸離開的背影，我意識到：不能讓她就這樣離開，一定不能讓她的渴望變成失望，更不能使她這顆好不容易才點燃的火星，因為我沒能及時新增柴火而熄滅。於是我喊道：“你回來，老師的話還沒說完呢。”李紅扭過頭來半信半疑地望著我，看到我向她招手，這才轉身再次來到了我身邊。
其實，我並沒有想好是否要去找語文老師，我獨自走到操場邊，反覆思考著如何解答眼前的這道難題：既不能錯過幫助李紅轉化的這個契機，又要爭取到語文老師的配合，還要讓李紅體會到“及格”的來自不易，學會珍惜。
十分鐘後，我回到了辦公室：“語文老師說，不能送分。”（我用“不能送”為後面將要說的“可以借”打下埋伏）
李紅有些慌了，她用幾乎哀求的口氣說：“老師，你再跟語文老師說說吧。就這一次，下次我保證考及格。”我等的就是這一句話，李紅中招了，她主動參與到遊戲中來了。
遊戲繼續：
用“還十”促使李紅把遊戲玩下去。
招呼李紅坐下後，我對她說：“語文老師說不能送，但可以借。”“什麼意思呀？”李紅疑惑地看著我。
“有借有還唄。也就是說，這次月考語文老師借給你的分，下次月考時你必須還給她。”李紅聽後，臉上頓時泛起了笑容，當即表示：“那行，下次月考我一定還給語文老師1分。”
我藉機誘導：“1分哪行啊，在銀行借錢還得還利息呢，下次你要多還點才對呀。”李紅“上套”了，她問道：“那要多還幾分呢？”
“你說呢？”李紅回答：“5分”。
“太少了，”我伸出右手食指，說：“10分。”“啊，這麼多呀，還是5分吧，老師。”李紅與我討價還價。
“不行，10分。”看我半認真半開玩笑地說，李紅也伸出右手五指，撒嬌地說：“5分，老師就5分算了。”她太想要及格了。
這時我故作嚴肅，試探性地逗她：“10分，行就行，不行拉倒。”“老師，我也想還，可是我怕自己還不了。”李紅的話讓我心裡一陣暗喜，她“上當”了，正被我牽著“鼻子”走了。
於是我笑著說：“‘怕還不了’，好哇，這說明你不僅想進步，還想到了要信守承諾，不錯嘛。不過你不用害怕，真想還的話，老師一定會幫你的。”“真的，老師您還會幫我？”李紅高興地問。
“我說的幫，指的是幫你解決學習上的困難，而不是送分囉。”李紅想了想，自信地說：“好，那就還10分吧。”
遊戲推進：
用“五項”確保李紅的遊戲熱情。
為了讓李紅這顆星星之火燎原起來，緊接著我做了五項工作：
首先，是去與語文老師溝通。值得慶幸的是，語文老師不僅同意了我和李紅之間的心理遊戲“借一還十……”，還答應了我的請求：平時課上把李紅可能回答上來的問題儘量讓她回答，以增強其學習語文學科的自信。
其次，安排李紅當四人合作小組的“語文科代表”。這樣便可以使李紅有機會多接近語文老師，及時解決學習上的難題。
第三，為李紅指定幫教對子。第二天我就給李紅調換了座位，讓她與班裡的一位成績比較好、且熱心幫助同學的女生同桌。一方面，可以對李紅課上的學習起到示範監督作用；另一方面，也利於幫助李紅及時解決評時作業中的難題。
也許是“及格”給了李紅自信，也許是為了履行“承諾”，自那次“借分”之後，老師和同學們都反應，李紅真的變了：上課再很難看到她睡覺、說小話了，課後的作業也基本能按時完成，平時還能主動向老師和同學問問題。儘管中間也出現過幾次反覆，但在大家的共同幫助下，都能很快地“改邪歸正”。
……
時間過得真快，第二次月考後的一天中午。“老師，老師，我還了。”李紅興沖沖地跑來對我說。“你還什麼了？”我當時有點懵，一時沒想起是什麼事。
看我沒反應過來，李紅趕緊說：“老師您忘了，就是上次借語文老師的分，這次我都還了，還多還了7分哩。”“是嗎，你這次考了76分？”我故裝驚訝地問，其實昨天我就已經知道了。
遊戲尾聲：
用“遷移”實現遊戲隱性目的的外顯化。
“真是太好了，老師為你高興。跟老師說說，透過這兩次月考，你有什麼體會。”
李紅想了想，有點不好意思地說：“我覺得自己並不是很笨。以前可能是不認真，沒有努力吧。”“老師也是這樣想的，所以老師現在後悔死了，”我假裝懊惱地說：“當時我怎麼只讓你還10分呢，應該還20分才對呀，是我小看你了。”
“才不是呢，這已經夠難的了。”李紅有些羞澀地說。“正因為難我才後悔呀。你想想，這麼大的困難你都克服掉了，說明了什麼？”我拍了拍李紅的手臂，鼓勵她：“說明你腦子好哇，說明你有很大的潛力呀，不然當初老師怎麼敢借分給你呢。老師相信，下次月考你還可以取得更大的進步。”
李紅半信半疑地問：“老師，您覺得我能行？那以後我要怎麼做呢？”“當然能行。我建議你一科科地來。譬如，在保證語文成績不下滑的前提下，先選一個自己感覺比較容易的學科，爭取在下一次月考提高10分。達到目標後，再選一個科目提高10分，依次循序漸進。經過一段時間的努力後，你的各科成績不就都提上來了嗎。”
李紅想了想說：“那我就先選化學，可以嗎？我覺得它比數學、物理要簡單多了。”“可以呀，老師相信你一定能行的。”
就這樣，李紅從化學開始，然後是生物、英語、數學、物理，經過近一學年的努力，大家驚喜地發現，在年級倒數位中再也找不到李紅這個名字了，她已經走進中上等生的行列了。