這是一本描寫孩子之間那種懵懂的愛意的書，這是一本告訴成人應該如何對待孩子之間那種懵懂的愛戀的書。2001年，該書的作者彼特·赫爾特林獲得了法蘭克福德意志青少年特別獎，《本愛安娜》是他得獎的重要原因。 本是個剛讀四年級的男孩子。本的班上從波蘭轉來了一位叫安娜的新同學，隨著相處的時間越來越多，本發現自己喜歡上了安娜。這以後，本覺得上學不再枯燥，而是充滿了愉悅，因為和安娜同班學習他感到歡暢。本的爸爸媽媽知道後，沒有驚訝，老師也沒有大驚小怪，本對師長的寬容和理解心生感激。當新學期開學的時候—— 教室的黑板上有人用印刷體寫著一行字：本愛安娜。本的雙腳如同生了根似的立在課堂與黑板之間，全班同學屏住呼吸在等待著他的反應。西普曼先生不知什麼時候走進了教室，他站在本的旁邊，一隻大手輕輕放在本的肩上。 突然，教室裡爆發了驚天動地的怪叫聲和大笑聲，本愛安娜！本愛安娜！ 西普曼先生更緊地壓著本的肩膀，等了一陣子。這時的本幾乎壓抑不住自己的抽泣了，他覺得胸膛快要炸裂開了。站起身的同學一個接一個地坐了下去，一個又一個的同學閉嘴安靜下來。“黑板上還缺一行字。”西普曼先生說。他的聲音很輕，輕到沒有一個人敢大聲出氣兒。他拿起粉筆，在“本愛安娜”的下面，以同樣大小的印刷體字母寫道：安娜愛本 “愛是雙方的事。”西普曼先生只說了一句。他沒去管黑板上的那兩行字，而是把本領到座位上說：“下課以後你們再去思考這個問題，現在我們一起來練習心算。” 後來，安娜的爸爸在其他城市找到了工作，她又轉學走了。 這個故事給我們留下的啟示是多方面的。別說是十來歲的孩子，就是幾歲的孩子也可能具備了“愛”的心理。 不是每個孩子都有這種懵懂的情愫，但如果孩子有了，我們真的不必驚慌失措，也不必埋怨孩子跟別人不一樣，每個人都是一個獨特的個體。書中的父母和老師對待這件事的態度給我們提供了值得借鑑的範例，沒有質問、指責和牢牢看管，而是尊重孩子這份小小愛戀，它不是朦朧的愛情，只是懵懂的、不摻雜任何物慾的純真的愛戀。讓孩子懂得“愛是雙方的事”，是美好和值得珍惜的。如果這種感情遭到壓抑甚至否定，不僅孩子精神生活的豐富和發展難以期待，而且可能導致對自我人格的否定，會出現精神危機，或者喪失愛與被愛的能力，成人後再難接受真正的戀愛。 在故事的後半部分，有這樣一封信，是旺達寫給十三班的同學們的—— 親愛的梅森老師： 您和十三班的同學們好嗎？請告訴女孩們，她們可保留那些圖畫。我想把那張畫著綠色帶紅色花邊的畫送給佩琪，那張畫著藍裙子的畫就送給她的朋友瑪蒂埃，給她們做聖誕禮物吧。我想念我的學校，現在這裡的老師根本不能與您比。祝您和全班同學聖誕快樂！ 您真誠的 旺達-佩特羅斯基 這是很美很美的一個故事，有著一個很明媚的結局，我不透露故事的結局，希望大家都可以去看看。在平日裡，我們不要忽視那些害怕被替代的弱者的角色，比如瑪蒂埃，比如維多利亞。作為一個老師，應該去化解他們心中的疑慮，應該考慮到一個整體，帶動一群孩子，在解決問題時應該要有方法。兒童本位是要用教育學的理論去支撐的，所以我覺得做老師、父母要不斷地去學習，學習不同的方法。
這是一本描寫孩子之間那種懵懂的愛意的書，這是一本告訴成人應該如何對待孩子之間那種懵懂的愛戀的書。2001年，該書的作者彼特·赫爾特林獲得了法蘭克福德意志青少年特別獎，《本愛安娜》是他得獎的重要原因。 本是個剛讀四年級的男孩子。本的班上從波蘭轉來了一位叫安娜的新同學，隨著相處的時間越來越多，本發現自己喜歡上了安娜。這以後，本覺得上學不再枯燥，而是充滿了愉悅，因為和安娜同班學習他感到歡暢。本的爸爸媽媽知道後，沒有驚訝，老師也沒有大驚小怪，本對師長的寬容和理解心生感激。當新學期開學的時候—— 教室的黑板上有人用印刷體寫著一行字：本愛安娜。本的雙腳如同生了根似的立在課堂與黑板之間，全班同學屏住呼吸在等待著他的反應。西普曼先生不知什麼時候走進了教室，他站在本的旁邊，一隻大手輕輕放在本的肩上。 突然，教室裡爆發了驚天動地的怪叫聲和大笑聲，本愛安娜！本愛安娜！ 西普曼先生更緊地壓著本的肩膀，等了一陣子。這時的本幾乎壓抑不住自己的抽泣了，他覺得胸膛快要炸裂開了。站起身的同學一個接一個地坐了下去，一個又一個的同學閉嘴安靜下來。“黑板上還缺一行字。”西普曼先生說。他的聲音很輕，輕到沒有一個人敢大聲出氣兒。他拿起粉筆，在“本愛安娜”的下面，以同樣大小的印刷體字母寫道：安娜愛本 “愛是雙方的事。”西普曼先生只說了一句。他沒去管黑板上的那兩行字，而是把本領到座位上說：“下課以後你們再去思考這個問題，現在我們一起來練習心算。” 後來，安娜的爸爸在其他城市找到了工作，她又轉學走了。 這個故事給我們留下的啟示是多方面的。別說是十來歲的孩子，就是幾歲的孩子也可能具備了“愛”的心理。 不是每個孩子都有這種懵懂的情愫，但如果孩子有了，我們真的不必驚慌失措，也不必埋怨孩子跟別人不一樣，每個人都是一個獨特的個體。書中的父母和老師對待這件事的態度給我們提供了值得借鑑的範例，沒有質問、指責和牢牢看管，而是尊重孩子這份小小愛戀，它不是朦朧的愛情，只是懵懂的、不摻雜任何物慾的純真的愛戀。讓孩子懂得“愛是雙方的事”，是美好和值得珍惜的。如果這種感情遭到壓抑甚至否定，不僅孩子精神生活的豐富和發展難以期待，而且可能導致對自我人格的否定，會出現精神危機，或者喪失愛與被愛的能力，成人後再難接受真正的戀愛。 在故事的後半部分，有這樣一封信，是旺達寫給十三班的同學們的—— 親愛的梅森老師： 您和十三班的同學們好嗎？請告訴女孩們，她們可保留那些圖畫。我想把那張畫著綠色帶紅色花邊的畫送給佩琪，那張畫著藍裙子的畫就送給她的朋友瑪蒂埃，給她們做聖誕禮物吧。我想念我的學校，現在這裡的老師根本不能與您比。祝您和全班同學聖誕快樂！ 您真誠的 旺達-佩特羅斯基 這是很美很美的一個故事，有著一個很明媚的結局，我不透露故事的結局，希望大家都可以去看看。在平日裡，我們不要忽視那些害怕被替代的弱者的角色，比如瑪蒂埃，比如維多利亞。作為一個老師，應該去化解他們心中的疑慮，應該考慮到一個整體，帶動一群孩子，在解決問題時應該要有方法。兒童本位是要用教育學的理論去支撐的，所以我覺得做老師、父母要不斷地去學習，學習不同的方法。