自己也有不願學的時候。

學一會兒，好難，喝口水吧

再學一會兒，不懂，吃點東西吧

繼續學一會兒，不好，剛才喝多了要上廁所

硬著頭皮學一會兒，算了，這麼晚了，明天可以多學點補回來……

如此迴圈。

為什麼玩遊戲，同樣很複雜，就願意學呢？

① 及時反饋。打個小怪小獎勵，打個大怪大獎勵，就連掛機不玩，都有獎勵。

② 從不懲罰。打敗了，最多是“大俠請從新來過”，而不會扣你多少多少經驗值和裝備。

所以，孩子學習的時候就別罵了，不然很苦的。多學學遊戲裡的方法吧，哈哈

我是做家庭教育的，也開了一家針對中小學生教育培訓機構。由於工作性質的關係，經常會接觸到不願意學習的孩子。

那些看似不願意學習的孩子，其實內心是十分焦慮、迷茫的，而且這種感覺是年齡越大感覺越深。小學生怕父母、老師看不上自己，責罵自己，初中生則更怕同學看不起自己。

有時候也會突然想好好學習一下，努力了一下發現，既沒有人幫忙也沒有人看見自己的努力，再加上常常不能一下就體現在成績上。所以努力這麼一下，除了體會到學習的枯燥和艱難，沒有任何讓人愉悅的東西，也許還會被別人嘲笑，努力下去的動力遍漸漸被打消了。

將心比心，在我們工作中，誰不是想努力做好自己的工作，取得一定的成績呢？作為一個學生，沒有將自己的主業做好，他的內心一定是十分難過的，可惜作為家長的我們，除了看見孩子不願意學習的表象之外，並沒有深入去想一想“孩子是否是因為太無助，才會儘可能的逃避他不想面對的現實呢？”

一個三年級男孩子的爸爸問我：“我為了這個孩子真是傾盡了全力，打也打了，罵也罵了，罰也罰了，哄也哄了，該補的課我一樣沒少給補。可是怎麼就是成績越來越糟糕呢？補習班的老師還讓我給他加時間，您說我該不該給加上一天的補習時間呢？這孩子昨天跟我說不想上學了，老師也不喜歡他，同學也不喜歡他，您說學習不好能喜歡他嗎？”我聽了這番抱怨，真的心疼這個才上三年級的小朋友。我會了這位爸爸一句話：“如果你在單位裡領導同事都不喜歡你，從來沒有人認可你的努力，你是不是早就辭職了？”這位爸爸沉默了半響，很久沒有說話。

我不否認這位父親對孩子的愛，但是，面對這麼年幼的他，在最無助的時候，作為孩子身邊最親近的人，除了無盡的責罵和不斷施加的重壓，就是深深的抱怨“為什麼我付出了這麼多，你卻這樣回報我？”我覺得這是在索取！

面對所謂的“不願意學習”的孩子，作為家長，作為孩子最後的堡壘，我們放下心裡的功利想法，俯下身來，好好看看孩子不愛學習的原因吧。是不是你忽略的他的努力？是不是在他感覺到無助的時候沒有人給他伸出援手？是不是他嘗不到學習的一丁點快樂？是不是孩子一點歸屬感都沒有？

別去責怪他，他才是最需要幫助的人。

謝邀回答這個問題。人之初，性本善。性相近，習相遠。苟不教，性乃遷。教之道，貴以專......釋：人生下來的時候都是好的，只是由於成長過程中，後天的學習環境不一樣，性情也就有了好與壞的差別。如果從小不好好教育，善良的本性就會變壞。為了使人不變壞，最重要的方法就是要專心一致地去教育孩子。

當我們發問那些不願學習的孩子究竟在想什麼？我們家長更應該反問自己究竟給予孩子的家庭教育是什麼？是愛與教育，還是愛與驕縱，亦或是愛與不自知的溺愛......？

有了前因，才會有了後面的結果。如果我們不能從家長自身根源上找原因，那些不願學習的孩子大多的想法都是一樣的：因為性情慵懶而不願學習；因為性情自我為中心而更願意隨心所欲；因為缺乏學習責任感而意志力脆弱，平時的敷衍學習會逐漸變成知難而退的性格，甚至這些孩子變得想學好，但從內心深處又缺乏挑戰自我、改變自我、超越自我的勇氣！

從孩子自身原因方面，那些不願學習的孩子大致分為三種情況：首先是身體發育方面存在遲滯現象，比如感統失調，肢體與大腦思維存在不協調，平時多動，注意力不集中，書寫困難，學習中缺乏舉一反三的能力，容易死記硬背....這些看似不願學習的孩子並非不願學習，而是我們的教育缺失因人而異的教育環境，如果家長疏忽這一點，覺得別的孩子去上學，自己家的孩子也應該去學校。其實，別人家的孩子在學校學習了一天，而自己的孩子懵懵懂懂在學校混了一天，剩下的在家寫作業的時間，即便家長和孩子鬧得大呼小叫，最終的精疲力盡並沒有改變孩子成績處在倒數的局面，在老師那裡，這樣的家長多數還落得個對孩子教育不盡心的指責！事實是，這些看似不願學習的孩子很想學好，但他們畢竟存在力所不及的發育滯後，在學校不知老師在講些什麼，在家被家長逼迫著學......家長需要站在孩子的角度考慮因人而異的教育方式，根據孩子的實際情況，找到最適合孩子的教育才是最好的教育。

其次就是那些極度聰明，智商很高，但聰明反被聰明誤的孩子，這些不願學習的孩子，平時不用太費力就能想出對付家長的招兒，因為摸透了家長的性格，遏制了家長的教育思路，即便家長學來再多的招兒，孩子都能見招拆招兒。最終，等孩子的家庭教育出現失控的時候，這些孩子多數已經進入中學，並出現了深度厭學情緒。這就是能學好，但就是不好好學的孩子型別，他們的不願學習，更多是願意隨心所欲。

最後就是那些缺乏自律，更缺乏他律（家長）的家庭教育環境，這種情況包括了不願學習的多數學生。他們小時候，家長並沒有教會孩子自我約束能力，家庭教育環境也存在驕縱與遷就的情況，等孩子大一些了，想學習的時候，這些孩子已經嚴重的缺乏自信，加上畏難情緒，這些孩子想的最多的就是在糾結中學會了自我安慰，表面看，就是他們的胸無大志，隨波逐流，學習沒有方向感。

孩子成績不重要，只要孩子快樂就好！平心而論，內心具有如此想法的家長已經有很多。透過我疏導過的太多案例，我可以直言不諱的說，對孩子口出此言的家長，起碼連孩子“快樂”一詞的真正含義都含糊不清。其孩子上學不及時給予孩子上進、反思與心靈上的滋養，讓孩子抱著不愛學習的心境而融入學習的環境，輕者何談快樂之說，重者，只會讓孩子的精神成長倍感壓抑，孩子性格的暴躁與偏執，以及心理疾患往往就是家長做了最大的推手！

社會的另一種推手，就是事不關己越鬧越好的網友和為博人眼球的媒體，有點事不管是誰的錯，不分青紅皂白就是各式各樣的評論和攻擊，如今教育的現狀的扯皮現象基本已經定格，似乎學校老師的“管與不管”都是一種錯兒！現在的教育，儼然理論者們永遠是正確的，不做只說且總是對的，可倒黴的，永遠是幹事的！ 現在所有不願學習的孩子，大多都是想著讓自己如何更自由。其實，所謂一個孩子的自由，有方向，才能稱之擁有自我約束力的成長自由，如果過早缺失這樣的心智，這樣的不願學習，更多還不想著去吃苦，想法太多，該做的缺乏實際行動，這樣的人，一難有自由和快樂可言！因為，人性都有貪婪的一面，某種內心行為成為一種習慣，當欲罷不能之時，也就有了精神崩潰之兆，心理疾患就成了隱性的歸宿！ 一個孩子，身處學習之境，心無專注之志，心口不一與身心不一的直接惡果，就是精神渙散，學習低效，且想做的事情很多，很多又做不好，東一榔頭西一棒槌，自己做的做不好，別人做的卻很羨慕，力所不能及，徒增並累積更多的失落迷茫。為此，沒有方向的成長，孩子連堅強的理由都不會清楚，談何心靈上的成長。心連個棲息的地方都飄忽不定，如此的長大，其實就是心理惡性迴圈的流浪。 心，是行為之源。行無定，則心不安，貪得越多失落感就越多，身心不寧則躁狂難耐，無論做什麼都難以靜心，無論滿足他什麼都難以安心（僅是暫時的知足）！我們經常說的，孩子快樂就好！這種所謂的快樂，實際並不存在！

他們大腦比較空白，可能什麼都沒想

沒有畏懼，沒有擔憂，沒有焦慮，也沒有多少太大的快樂！

1.他們都在想一些簡單需求層次的東西:

比如，普通好吃的，簡單的遊戲，那個好朋友的一些瑣碎的事情

2.大腦空白的時間:

什麼都沒想······

3.他們不知道世界上真正刺激有趣好玩的是什麼：

沒有大喜大悲，沒有對外界有趣的嚮往，也沒有接受挑戰的機遇。

4.他們覺得學習沒趣

還沒有到體驗到其中樂趣的層級。也沒有人去逼迫或者幫助他們去探尋其中的樂趣。

5.他們缺乏對生命價值意義追問的能力，或者還沒到那個階段。

對生命價值意義的追問是人主動學習成長的一個原動力。是尋找挑戰，發現挑戰，接受挑戰的基礎。

6.家庭教育不到位導致的孩子成長失去方向。或者失速。

或者說是父母等家長的失職。

進而導致的孩子無所事事，百無聊賴的隱性現象。興趣是最好的老師。而失去了興趣，怎麼會願意去學習。

當然素養等習慣我這裡就不說了。

化腐朽為神奇我們可以做到！

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