個體身心發展的這五大規律。順序性個體身心發展是一個由低階向高階、簡單到複雜、量變到質變的連續的不斷髮展的一個過程。就拿兒童的身體發展來說，遵循著從上到下、從中間到上肢、從骨骼到肌肉的順序發展;心理的發展遵循著從機械記憶到意義記憶，從具體思維到抽象思維的順序發展。這是一個不可逆也不可跨越的過程。給教育者的啟示：應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”、“陵節而施”等等都是有違身心發展順序性規律的。階段性個體的發展是一個分階段的連續過程，前後相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為後一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。中國的心理學家將個體的發展劃分為八個階段：即乳兒期(0-1歲)、嬰兒期(1-3歲)、幼兒期(3-6、7歲)、童年期(6、7-11、12歲)、少年期(11、12-14、15歲)、青年期(14、15-25歲)、成年期(25-65歲)、老年期(65歲以後)。其中，少年期又稱為“危險期”或“心理斷乳期”給教育者的啟示：人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。不平衡性一是：個體內同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。——同一機能不同速(比如：身高、體重在初生兒與青春期階段發展迅速，而在後續階段發展緩慢甚至停止生長。二是：不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。給教育者的啟示：教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。發展的關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。《學記》中有一句：“當其可知謂時，時過而未學，則勤苦而難成。”強調的就是關鍵期的重要性。互補性互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關係。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可透過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在於心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。給教育者的啟示：要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。個別差異性個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。給教育者的啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。【真題再現】1.中國歷史上著名的大思想家王陽明5歲還不能開口說話，卻能默背祖父的眾多藏書，這說明( )。A.人的發展具有階段性 B.人的發展具有不平衡性C.人的發展具有順序性 D.人的發展具有整體性【答案】B。解析：本題屬於例子反選單選題，考察了個體身心發展的一般規律，個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，首先是同一個方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的;第二個方面是不同方面發展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。題幹中王陽明5歲還不會開口說話，但卻能默背祖父的眾多藏書，體現的是人的發展具有不平衡性。故選B。