這種制度就是透過優越感把群體分裂，這樣反對的聲音就不會太大，因為有既得利益的全體（評上高階職稱）的支援和保護。但是職稱評價標準、程式又存在問題，所以我個人認為這個職稱制度沒有什麼正面的作用。

假如我是在職任課老師，職稱是我這輩子教學工作的認可，至於依國家教育政策給於職稱教師如何福利不是重點考慮，會積極應對！

職稱制度的最大問題是，在行政化日益嚴重的學校中，它保障不了一線教師利益，反而成為不勞而獲的保障，憑資格取酬的保障，職稱制度引發的問題不是增加梯級就可以解決的，解決職稱問題還是應迴歸最初職稱制度設定的初衷，職稱只能作為崗位聘用的初始條件，但現在學校連獨立自主的教育教學權力都沒有了，完全變成教育行政的木偶，更淡不上獨立自主的崗位騁用，學校出現現在的遊手好閒，出工不出力現家還稀奇嗎？

1作為90後高中老師，深有感受如下：

1學校老師為了評職稱，真是絞盡腦汁，各種討好領導，一般都是老老師會獲得學校的各種稱號，

2.績效工資不公平，有的職稱高的老師只帶一個班，兩個班，平時輕鬆的很，績效卻很高。而沒有職稱的新老師，幹最多的活，卻績效很少。

3.工作量不公平，有了職稱，就可以少幹活。消極對待工作。而新人為了職稱，各種評優講課，各種評選。最後還得有關係者上，兩袖清風者下，任勞任怨的活該。

最後北大買賣博士事件，告訴我們中國教育正在有下坡路，教育不在是純潔的，老師也無心搞教學。其實看是不是嫌棄工資低，只是隨著社會上過度得吹噓老師的地位，給老師帶來很多壓力，學校一切為了安全，都不敢懲罰犯錯的學生，一忍再忍，放縱學生。其次，老師的付出和收入不成正比，早讀，晚讀要無償到校監督學生。週末自習要無償到校監督學生。根本不是8小時制，也沒有交班費。

所以，愛與責任是我們的動力，偶爾抱怨下，怎麼不行嗎？

家長一個孩子就頭疼的要死，一個班50個學生，我們老師有時候真的需要額外拿出時間和精力來處理學生的問題。

職稱評定為什麼廣被詬病？

許許多多的人經常拿職稱說事，也看過許多回答，其實都沒有看到對職稱問題不滿的本貭以及廣被詬病的根本原因。

己經遂願的老師不會不滿職稱，更不會詬病職稱。

其實這是還沒能晉升職稱的老師一種攀比心理失衡情況下的一種情緒發洩。

但多數老師更多的不是對職稱設定的不滿，不是那種吃不到葡萄就說葡萄酸的人，更多的不滿是針對評定職稱具體操作過程中不公平與指標問題，把許多後門走不進的一線老師擋在了職稱的小正門之外。

於是這些老師沒事就拿自已與身邊的晉了高階的領導和老師橫比來豎比去的，越比越生氣，越比牢騷越多。

畢竟同一學校的老師在教學水平與能力，工作量等諸多方面上不相上下。看到別人每月拿著比自己的多千元的工資和副教授級的名頭，而自己屢次在職稱這堵牆上撞破了頭，被折騰得死去活來，怎能心理平衡？

可以說，牢騷越多的人也是對職稱渴求最強烈的人。

渴求最強烈的人往往會產生諸多幻想：a取消職稱。b按教齡自然晉。C同工同酬。d取消職稱工資。

其實是一直在對職稱的意淫。並希望以此來獲得心裡平衡的一種心理自我安慰的阿Q精神。

所有的不滿來自於與身邊人的比較；所有詬病的原因在於新郎不是自己；所有的意淫出於個人一廂情願，對未來的展望；所有的報怨是職稱評定過程中的不公。

影星補稅幾個億，沒有老師表示不滿，去發牢騷，或咋不分給自己一個億呢的意淫。

認識一退休少將退休金一萬八，沒人對此不滿，沒人對此詬病，沒人認為分配不公，相反，倒認為人家應該得到那麼多。大家心理都平衡。

這是華人的人性使然。可參考《醜陋的華人》這本書。同時也印證了“百分之九十以上的傷害來自於身邊人”這句話的正確性。

職稱級別就如清北，985，2∥，普一本，二本，三本，大專一樣，有本事有門路的上好學校；沒本事沒門路的只有展望_一下好學校。不要幻想讓每個學生都錄入清北。

真要那樣的話，清北與你家村小有何區別？

在牢騷沒用的情況下，要麼加倍發憤努力；要麼動用各種關係；要麼靜等花開。

而身邊一些早該晉的老師本著“”遠離職稱，珍愛生命“”的原則，活得仍樂觀自在。

我不知道現在的職稱評定製度是根據什麼定的，教育部在調研的時候多看看大多數教師的觀點，定的規則能代表大多數人的意願

任何人的職業都有一個成長曆程，如果一個人自參加工作的第一天和退休前最後一天方方面面沒有區別，那麼他的工作動力來自哪裡工作激情源於何方？！

我有一個朋友教師工作30多年了，每年春節期間各種學生的同學聚會都拉上他，家裡也總有一群不知是哪年哪屆的學生要來“熱鬧”一天。一次去北京訊息不知怎麼走漏了，便每晚都被安排“活動”。當然縣內各單位各部門學生就更多了，辦事只要不違反原則也不要說過多的話。我想職業發展到這一步也就算成功了，不是“出了校門沒人敬重”。

有人常拿教師論文說事，當然時下有拿錢買論文，但拋開這一點寫作又何嘗不是合格教師的一項基本功。發表一篇論文其題材產生於教學雙邊活動中的頓悟，然後教師的提煉加工，反聵給學生閱讀理解在學生閱讀中檢驗，成文後編輯的一二三審，見刊。這對一名教師的專業提升意義不言而喻。我見過一個學校團委書記，上級團委的活動通知讓他轉發給各年級各班都推三推四的，原因就是寫作素養太不敢恭維。

再說學生的分數，如果做教師對學生的分數都不追求你說追求學生的全面發展不是句假話那就怪了。如果單純地考慮學生考取了著名學校畢業後要找初中沒畢業的老總應聘工作，那這社會就不需要有教育，因為以此類推初中畢業生會找小學門都未進的老總應聘工作。

教師與教師並不盡同，教師的勞動也不是課時說了算。

幾個80年代初師範畢業的同學，有些當初幸運畢業不兩年進入初中教學但以後就原地踏步，這些人大多至今為中級職稱，因為13年前義務階段高階指標很少現在也不是很多。有一直在小學後來努力進入初中90年代進入高中教學的高階職稱的倒多些。其實本來就正常，當年高中畢業上農校的幾個人，有正廳抓了腐敗判15年也有副科級幹部無實職。人生看淡就是這麼回事。

你也可以做，不要怨天尤人，也就評個職稱，特別是你反對不了，持反對意見的往往是在單位不受待見的，正視現實，努力評職。

職稱制度是教師個人能力的一種體現，絕對不能夠取消。

能夠晉級的老師有三類人。

俯首甘為孺子牛，我的榮譽我做主型。

根子紮在講臺，認真完成學校佈置的各項任務，教學成績不甘人後，遇到榮譽表彰優秀指標的時候大膽的說出來，領導不給我就鬧著看你評比的標準，我需要班主任證件我就要班主任證件等，一切與我的證件需求掛鉤。

君不見，近幾年評比的正高階教師有幾個不是奮鬥了多年才登頂的嗎?

領導揚鞭我幹活，提前說明我要啥型。

能力超強的教學先生，領導安排的工作沒有完不成的，只要你揚鞭，我就拉磨幹活，是領導眼中的干將。晉級的證件早就列了清單告訴領導抓緊時間給準備。

溜鬚拍馬很在行，不給證件就意思型。

專業知識真不行，教學成績從來就沒有好過啊，愛鑽營投機，善於溜鬚拍馬，善於……

所以，晉級的時候，不懂得?

畢竟，溜鬚拍馬很在行型的只是教師群體的極少數，影響不了國家教育發展的大局，但是他們是一顆老鼠屎啊。

真正幹活的兩個型別還是大多數。他們撐起了教育的脊樑，是教育教學的中流砥柱，取消了職稱就打擊了大多數同志的工作積極性，再適度的增加職數設定和晉級層次澤更好啊。

職稱是一個教師能力、身份、資格、貢獻的像徵！還沒有評上的，說明你某方面努力不夠。只要是堅持不懈就會有希望。