教師專業發展理論是教育心理學最後部分教師成長與發展的內容。這部分知識很容易被大家忽略，從歷年情況來看，題目難度不大，多以識記性的客觀題為主。今天就帶著大家一起梳理這部分的重點知識。
1.福勒和布朗關於教師發展的三階段理論
根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的專業發展劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
(1)關注生存階段
這是教師成長的起始階段，處於這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。
解題關鍵資訊：人際關係，生存待遇。
(2)關注情境階段
當教師認為自己在新的教學崗位上已經站穩了腳跟後，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。
解題關鍵資訊：課堂、成績。
(3)關注學生階段
在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。可以說，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標誌。
解題關鍵資訊：學生、個別差異、重要標誌。
2.伯利納關於教師發展的五階段理論
(1)新手階段
特徵：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規定。這個階段教師的主要需求是瞭解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經驗。
(2)熟練新手階段
特徵主要表現為：實踐經驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區分教學情境中的資訊;缺乏足夠的責任感。一般來說，具有2-3年教學經驗的教師處於這一階段。
(3)勝任階段
特徵是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。
(4)業務精幹階段
特徵：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。
(5)專家階段
特徵是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。對於專家教師，時間和經驗往往都很重要。有研究表明，教師至少在積累了十年的教學經驗，在教室裡講述10000小時的課，在此之前至少當過15000小時的學生之後才有可能發展到專家水平階段，每位專家水平的教師都有長時間的教學實踐和十分豐富的教學經驗。
教師專業發展理論是教育心理學最後部分教師成長與發展的內容。這部分知識很容易被大家忽略，從歷年情況來看，題目難度不大，多以識記性的客觀題為主。今天就帶著大家一起梳理這部分的重點知識。
1.福勒和布朗關於教師發展的三階段理論
根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的專業發展劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
(1)關注生存階段
這是教師成長的起始階段，處於這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。
解題關鍵資訊：人際關係，生存待遇。
(2)關注情境階段
當教師認為自己在新的教學崗位上已經站穩了腳跟後，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。
解題關鍵資訊：課堂、成績。
(3)關注學生階段
在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。可以說，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標誌。
解題關鍵資訊：學生、個別差異、重要標誌。
2.伯利納關於教師發展的五階段理論
(1)新手階段
特徵：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規定。這個階段教師的主要需求是瞭解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經驗。
(2)熟練新手階段
特徵主要表現為：實踐經驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區分教學情境中的資訊;缺乏足夠的責任感。一般來說，具有2-3年教學經驗的教師處於這一階段。
(3)勝任階段
特徵是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。
(4)業務精幹階段
特徵：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。
(5)專家階段
特徵是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。對於專家教師，時間和經驗往往都很重要。有研究表明，教師至少在積累了十年的教學經驗，在教室裡講述10000小時的課，在此之前至少當過15000小時的學生之後才有可能發展到專家水平階段，每位專家水平的教師都有長時間的教學實踐和十分豐富的教學經驗。