詞是構成語言的建築材料，沒有詞彙，語言的大廈就無法建成，詞語的理解不僅影響著學生語言的發展，而且直接反映學生語言發展的狀態。《語文課程標準》明確指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，中年級要能聯絡下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級在聯絡上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”，可見，詞語教學貫穿於整個小學階段，是語文教學的一項重要內容。 引導學生理解詞語的方法很多，例如：直接解釋法、語素相加法、提示定義法、詞語替換法，直接演示法、表演體驗法等。然而課文中有些詞語是在一定的語言環境中出現，學生只有聯絡上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯絡上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養其自學能力的有效途徑，教學時可採用下列方法： 一、 聯絡上下文語句所表達的關係理解詞語。 課文中句子之間的關係很複雜，有些詞語若要學生直接從字面理解很難弄明白，如果引導學生讀懂前後句子間的關係，就會很容易理解了。 如：《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形有下列一段文字：“羽毛的顏色非常鮮豔，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”作者先概括出“顏色非常鮮豔”，再進行具體描寫，下面的那段文字便足以說明“鮮豔”了，所以學生只要弄清句子間的總分關係，自然理解了“鮮豔”一詞。 二、 聯絡上下文語句所描述的情節理解詞語。 這類詞語一般出現在記事的文章中，學生在學習這類課文時，往往很關注故事情節的發展，急於瞭解事情的起因、經過和結果，只要教師引導學生根據作者所描述的故事情節，就會正確理解詞語的意思了。 如《一個小村莊的故事》的一文中“誰要想蓋房，誰要想造犁，就會拎起斧頭，把樹木一棵棵砍下來”，若聯絡上下文所描述的故事情節理解，這裡的兩個“誰”字，寫出了這裡的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此森林被破壞也就順理成章，森林遭到過度砍伐也就有了一個前提，“拎”則淋漓盡致地勾畫出了山村人們那份無知與隨意。 三、 聯絡上下文語句所闡述的背景理解詞語。 這類詞大多出現在有一定歷史背景的文章當中，若學生了解了所寫文章發生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。 如《我的伯父魯迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”要引導學生聯絡當時的時代背景，就會正確理解作者是用“黑洞洞”來形容當時社會的黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。 四、 聯絡上下文語句所描寫的情境理解詞語。 小學語文課本中有些寫景、狀物的文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，很好的理解課文內容。 如《武松打虎》中的這樣一段文字：“武松走了一程，酒力發作，熱了起來，一隻手拎著哨棒，一隻手把胸膛敞開，踉踉蹌嗆，奔過樹林來”。教師只要引導學生想象當時武松喝醉了酒，走起路來上東倒西歪的樣子，便自然理解“踉踉蹌蹌”了。 五、 聯絡上下文語句所採用的寫法理解詞語。 有一部分詞語，單獨理解詞義很難把握，如果聯絡上下文所運用的寫作手法來幫助理解，則一切將迎刃而解。 如《玩出了名堂》一文中：“他發現，除了我們平時看到的世界，還有加一個平時看不到的世界，那是一個“小人國”，“小人國”裡的“居民”比地球上的居民要多得多。“連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，並從“玩具”裡觀看新的世界裡的“居民”。 教學中如果從字面理解字義就會歪曲了作者的寫作意圖，指導學生反覆閱讀才能體會到：這是對微觀世界，微生物的擬人說法和對顯微鏡的形象表達（借代），加上引號，不僅起強調作用，還有“小人國”“居民”“玩具”等詞語具有特殊的意味，體會到這樣寫不僅避免使用些學術詞語的枯燥，還增強了所要表達的趣味性和可比性。 聯絡上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教學時，不管採用什麼方法，教師都要引導學生聯絡上下文正確理解詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之能準確把握課文內容，從而培養學生的自學能力，提升學生的語文素養。
詞是構成語言的建築材料，沒有詞彙，語言的大廈就無法建成，詞語的理解不僅影響著學生語言的發展，而且直接反映學生語言發展的狀態。《語文課程標準》明確指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，中年級要能聯絡下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級在聯絡上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”，可見，詞語教學貫穿於整個小學階段，是語文教學的一項重要內容。 引導學生理解詞語的方法很多，例如：直接解釋法、語素相加法、提示定義法、詞語替換法，直接演示法、表演體驗法等。然而課文中有些詞語是在一定的語言環境中出現，學生只有聯絡上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯絡上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養其自學能力的有效途徑，教學時可採用下列方法： 一、 聯絡上下文語句所表達的關係理解詞語。 課文中句子之間的關係很複雜，有些詞語若要學生直接從字面理解很難弄明白，如果引導學生讀懂前後句子間的關係，就會很容易理解了。 如：《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形有下列一段文字：“羽毛的顏色非常鮮豔，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”作者先概括出“顏色非常鮮豔”，再進行具體描寫，下面的那段文字便足以說明“鮮豔”了，所以學生只要弄清句子間的總分關係，自然理解了“鮮豔”一詞。 二、 聯絡上下文語句所描述的情節理解詞語。 這類詞語一般出現在記事的文章中，學生在學習這類課文時，往往很關注故事情節的發展，急於瞭解事情的起因、經過和結果，只要教師引導學生根據作者所描述的故事情節，就會正確理解詞語的意思了。 如《一個小村莊的故事》的一文中“誰要想蓋房，誰要想造犁，就會拎起斧頭，把樹木一棵棵砍下來”，若聯絡上下文所描述的故事情節理解，這裡的兩個“誰”字，寫出了這裡的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此森林被破壞也就順理成章，森林遭到過度砍伐也就有了一個前提，“拎”則淋漓盡致地勾畫出了山村人們那份無知與隨意。 三、 聯絡上下文語句所闡述的背景理解詞語。 這類詞大多出現在有一定歷史背景的文章當中，若學生了解了所寫文章發生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。 如《我的伯父魯迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”要引導學生聯絡當時的時代背景，就會正確理解作者是用“黑洞洞”來形容當時社會的黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。 四、 聯絡上下文語句所描寫的情境理解詞語。 小學語文課本中有些寫景、狀物的文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，很好的理解課文內容。 如《武松打虎》中的這樣一段文字：“武松走了一程，酒力發作，熱了起來，一隻手拎著哨棒，一隻手把胸膛敞開，踉踉蹌嗆，奔過樹林來”。教師只要引導學生想象當時武松喝醉了酒，走起路來上東倒西歪的樣子，便自然理解“踉踉蹌蹌”了。 五、 聯絡上下文語句所採用的寫法理解詞語。 有一部分詞語，單獨理解詞義很難把握，如果聯絡上下文所運用的寫作手法來幫助理解，則一切將迎刃而解。 如《玩出了名堂》一文中：“他發現，除了我們平時看到的世界，還有加一個平時看不到的世界，那是一個“小人國”，“小人國”裡的“居民”比地球上的居民要多得多。“連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，並從“玩具”裡觀看新的世界裡的“居民”。 教學中如果從字面理解字義就會歪曲了作者的寫作意圖，指導學生反覆閱讀才能體會到：這是對微觀世界，微生物的擬人說法和對顯微鏡的形象表達（借代），加上引號，不僅起強調作用，還有“小人國”“居民”“玩具”等詞語具有特殊的意味，體會到這樣寫不僅避免使用些學術詞語的枯燥，還增強了所要表達的趣味性和可比性。 聯絡上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教學時，不管採用什麼方法，教師都要引導學生聯絡上下文正確理解詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之能準確把握課文內容，從而培養學生的自學能力，提升學生的語文素養。