1。因為學生按時來了

2。因為不讓他打人，他立刻住手了很尊重校長

3。男孩有正義感

4。男孩知錯了

分析：一是他看到學生犯錯，不是當眾呵斥、批評，而是讓他放學後單獨到校長室來，這就保護了學生的自尊心。

二是對於犯錯的學生，不全盤否定，而是積極地從他身上尋找另外的一些優良的表現和“閃光點”。先不直接切入他的錯誤，而是首先表揚他的“守時”、“服管”、“正直”等優點，這就緩解了學生犯錯後的緊張心情，也讓他直接感受到師長的公平和善意。

三是在教育前對學生犯錯的原因進行了認真地調查瞭解，這就避免了誤傷學生和批評的盲目性。如果僅看“王友用泥塊砸自己班上的同學”這一點，當然錯誤全在王友，但經過了解之後，才發現了其舉有出於保護女同學的“正直”的一面。對學生的犯錯，如果不調查、不瞭解，就會按看到的表面現象進行批評、處理；調查了，瞭解了，就會按事情的真相正確對待，也可避免一些學生被冤枉。

四是針對被教育物件的心理和年齡特點，採用表揚和獎勵的手段進行教育。陶行知對於那位犯錯的學生，從教育的開始，就採取一步一表揚、一步一獎勵的方法，糖果在成年人身上可能不會發生什麼作用，可是對於當時的小學生來說，卻有極大的鼓勵作用，所以，當陶行知伴隨著表揚的四塊糖果發放完畢之後，學生已經完全認識了自己的錯誤。

五是教育學生要引發學生的自我批評，我們看陶行知在對犯錯學生的整個教育過程中沒有一句批評，但卻引發了學生的自我批評，王友之所以在接到第四塊糖果時，能感動地流著眼淚後悔地喊道：“陶校長，你打我吧！我錯了，我不該砸自己的同學！”，完全是陶行知的教育藝術所產生的效果和結果。

我們從陶行知的教育藝術中可見，對犯錯學生的教育不是僅有批評和暴力這些手段，而應適時教育，尤其是少年學生就會得到更多的尊重、理解、欣賞和保護