認知方式，是指人們在認知中所偏愛的資訊加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、衝動型和沉思型、具體型和抽象型。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，行為常以社會標準為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合於強調“社會敏感性”的教學方法，如善於聽老師講解，喜歡與別人討論。場獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善於社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。

衝動型的學生在解決認知任務時，急於給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性資訊的問題解決中佔優勢。沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題後給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中佔優勢。

具體型兒童在進行資訊加工時，善於比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供儘可能多的資訊，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發現法）之下表現會更好。

小學生的個性不同於他人，個性差異有其特殊性，因此在教學中，教育者要抓住他們的個性有可塑性的特點，因材施教，已達到促進小學生的學習與發展。