總體目標具體如下：
一，知識與技能
1，經歷數與代數的抽象運算與建模等過程,掌握數與代數的基礎知識和基本技能.
2，經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程,掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能.
3，經歷在實際問題中收集和處理資料、利用資料分析問題、獲得資訊的過程,掌握統計與機率的基礎知識和基本技能.
4，參與綜合實踐活動,積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗.
二，數學思考
1，體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用,初步建立數感、符號意識和空間觀念,發展形象思維和抽象思維.
2，瞭解資料和隨機現象,體會統計方法的意義,發展資料分析和隨機觀念.
3，在參與觀察、實驗、蔡祥、鄭明、綜合實踐等數學活動中,發展合情推理和演繹推理能力,清晰地表達自己的想法.
4，學會獨立思考,體會數學的基本思想和思維方式.
三， 問題解決
1，初步學會從數學的角度發現問題和提出問題,綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題,發展應用意識和實踐能力.
2，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法,體驗解決問題方法的多樣性,發展創新意識.
3，學會與他人合作、交流.
4，初步形成評價與反思的意識.
四，情感態度
1，積極參與數學活動,對數學有好奇心和求知慾.
2，體驗獲得成功的樂趣,鍛鍊克服困難的意志,建立學好數學的自信心.
3，體會數學的特點,瞭解數學的價值.
4，養成勇於質疑的習慣,形成實事求是的態度.
總體目標的四個方面,不是互相獨立和割裂的,而是一個密切聯絡、相互交融的有機整體.課程組織和教學活動中,應同時兼顧四個方面的目標.
這些目標的實現,使學生受到良好數學教育的標誌,它對學生的全面、持續、和諧發展,有著重要的意義.數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習,知識技能的學習必須有利於其他三個目標的實現.
總體目標具體如下：
一，知識與技能
1，經歷數與代數的抽象運算與建模等過程,掌握數與代數的基礎知識和基本技能.
2，經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程,掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能.
3，經歷在實際問題中收集和處理資料、利用資料分析問題、獲得資訊的過程,掌握統計與機率的基礎知識和基本技能.
4，參與綜合實踐活動,積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗.
二，數學思考
1，體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用,初步建立數感、符號意識和空間觀念,發展形象思維和抽象思維.
2，瞭解資料和隨機現象,體會統計方法的意義,發展資料分析和隨機觀念.
3，在參與觀察、實驗、蔡祥、鄭明、綜合實踐等數學活動中,發展合情推理和演繹推理能力,清晰地表達自己的想法.
4，學會獨立思考,體會數學的基本思想和思維方式.
三， 問題解決
1，初步學會從數學的角度發現問題和提出問題,綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題,發展應用意識和實踐能力.
2，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法,體驗解決問題方法的多樣性,發展創新意識.
3，學會與他人合作、交流.
4，初步形成評價與反思的意識.
四，情感態度
1，積極參與數學活動,對數學有好奇心和求知慾.
2，體驗獲得成功的樂趣,鍛鍊克服困難的意志,建立學好數學的自信心.
3，體會數學的特點,瞭解數學的價值.
4，養成勇於質疑的習慣,形成實事求是的態度.
總體目標的四個方面,不是互相獨立和割裂的,而是一個密切聯絡、相互交融的有機整體.課程組織和教學活動中,應同時兼顧四個方面的目標.
這些目標的實現,使學生受到良好數學教育的標誌,它對學生的全面、持續、和諧發展,有著重要的意義.數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習,知識技能的學習必須有利於其他三個目標的實現.