首先看是多大的孩子。

目前30多歲的人在上學的時候，老師評價小動作多的學生，一個班大概2-5個人（班容量30-60人）

分析原因：

1幼兒時期的專注力沒有培育出來。

幼兒時期養育過程中家長過多的打斷，例如地上涼、這個髒、寶寶喝口水等行為強行阻礙了孩子動作思維的連續性；

2上課老師提供的資訊量和學生對於內容接收量不匹配。簡單說，資訊提供量《接收量

面對課堂書本內容由老師翻錄所提供的資訊量，滿足不了他們希望接收的量，他們就會自行衍生出想法附帶動作來進行補量，這一類的學生通常都是聰明和內心世界豐富的。

3一般情況下，學生會隨著年齡和對學校規矩的認知，在自我發現和約束中慢慢得到改善

12歲之前的孩子都是可以調整和改變的，因為他們在這個年齡段基本都是在研究觀察人與自然規律，目前現實的情況是自然規律基本都被社會規則所取代。

所謂小動作多，是在學校的課堂紀律，社會評價體系中，對於無意義無價值的動作行為的定性。

建議您去閱讀《窗邊的小豆豆》可以更好的理解，小豆豆的“小動作多”。

其次針對目前已經形成的情況，怎麼改善和調整。

先說目前開始有商業模式開始介入的做法，大自然培育訓練營，以節假日的形式收集孩子從城市中投向到自然環境中，釋放孩子積壓的能量精力情緒等。他們的理念初衷是，自然環境是兒童的避難所，在確保人身安全的前提下，去探索和嘗試，兒童可以在其中做自己想要做的工作，而不必害怕遭到反對。這種沒有功利性的課程目前並不是被很多家長所理解，只在家長課堂等共育話題中偶有資訊投放。

透過觀察，所謂小動作多上課不集中這種情況的孩子，多數出現於隔代養育或直系父母實際缺位的情況，當然也不是絕對的。如果他們能夠完成一件事情，只是這個事情進行的過程會超過所限定的時長，會隨著年齡增長和機械的訓練，孩子能完成一個帶有驚喜度的轉變過程。