先要確認，學的好與教的好之間並無直接聯絡！

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學屬於攝入，教屬於特殊形式的輸出，作為兩項僅僅是形式上相對但本質上相互獨立的技能、兩者之間是沒有多少實質聯絡的。

教育作為一門專業，是有其相當完善和獨立的學科特點的，教學技巧及教育心理學等專業技能也是獨立的技能體系。

所以要成為一個合格的教師是並不容易的事，而要成為一個優秀的教師，除了專業技能的掌握和熟練，更需要長期教學實踐上的經驗積累。

而學的好，僅僅是獲得了比其他同學理解更深更廣的結果；名校畢業生的學的好則更僅僅是考試模式下比其他人考的更好，其對自身學識方面的證明力更加有限，對其工作或運用知識的能力代表更有限。

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現實中，“肚子裡有貨嘴裡倒不出來”的現象是很常見的，考試成績很好但並善於總結自己考的好的原因的學生也比比皆是。

可見，即使單單是把自己學習/考試成績好的方法說出來的能力，已經與考試能力並不完全相等；再要說的讓學弟學妹們聽明白的本事，就更難了。

因此，讓名校生去做培訓，僅僅是形式上好看、噱頭上夠唬人的，並不能代表教學培訓的實際效果。

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其實，培訓機構的業務興隆還隱藏著另一個弊端沒有被重視。

教育行業最遵從的一句話是“授人以魚不如授人以漁”。（給不熟悉這句古語的人解釋就是：給人多少條魚都不如教給他捕魚的方法）

而現實的學校教育，在高考、升學率的壓迫下，本來就已經存在追求考試成績而忽視培養學生獨立學習/適應生活的問題。因此才有大量高分低等畢業生的出現，才有大量只會打工掙錢卻不知道生活為了什麼、什麼是生活真正樂趣的佛系青年存在。

而各種培訓機構的大量湧現，則將授人與魚的商業化弊端發揮到及至——某培訓機構就將教“解題大招”作為全國電視廣告的賣點，將解體大招優先於題型/應用的理解，是將題海戰術刷題模式死記硬背等應試模式強化，完全放棄了對學生綜合素質的關注和培養，就好像對要上船出海捕魚的人說我這裡給你足夠吃一年的魚……

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回到題目，用學霸名頭做廣告僅僅是噱頭，並不能代表培訓效果也行業稱霸。

其次，培訓機構的大量湧現、相當程度搶位學校教育，則是教育行業、教育目的更大的隱患。

至於學霸們進培訓機構算不算大材小用則不必擔憂，遵從市場規律就是人盡其才的最好模式。

“學得好”與“教得好”是兩個維度。學得好是內因，教得好是外因。學得好與教得好都是比較而言。學得好有助於教得好。學不好的人真的教得好嗎？如果這樣，那豈不是，人人為師！教得好的人，大多學得好。教不好的，大多原因很複雜。我敢斷定，不是其不好好學，更不是其不好好教！一，不善於巴結領導。二，不願意同流合汙。三，不想徇私舞弊。四，不會弄虛作假。久而久之，不合群。被人算計，躺著中槍！