1.對於翻轉課堂的不同態度 五年來，翻轉課堂這種新教學模式在包括北美在內的世界各地學校廣受歡迎，那麼在我們國家，我們的教育背景下是否需要翻轉課堂，這種教學模式在中國會不會一經興起就能得到廣泛應用？還是會“熱一陣過後再冷下去”？“仁者見仁、智者見智”，不同人有不同的看法： 有的學者認為：這是一個混合了教學與學習的最好概述之一，它是一個使課堂人性化的學習策略。建立和提高師生之間的關係對於改善學生的學習效果是至關重要的，當教師每天有機會和每個學生交談並且評估每個學生的進步時，學生會感到學習的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰性和被支援。[11]而且，翻轉課堂的案例並不是教學技術或者裝置的革新，它再次向人們證實了一個事實，即技術並不完全是有形的媒體和硬體，流程的變革也能帶來生產力的巨大變革，如同三級輪耕對農業的變革一樣。[12] 有的學者認為：很欣賞翻轉課堂這種教學模式，因為它增加了教育經驗，即它能夠提供個別化教學並且使得學生成為更加獨立的學習者。但是，細想來這種模式可能對社會不利，如果每個課堂都使用這種模式的話，學生將接受相對於原來僅僅參加學校學習的兩倍的教學內容，因為學生在課堂裡學習一個小時，還要在課堂外額外利用一小時來學習教學材料。[13]那麼問題來了：我們將怎樣對待無法完成額外的作業的學生呢？怎樣處理低收入家庭的學生無法在家裡上網看教學影片的問題呢？要求學生尤其是那些在業餘時間還要工作以支撐家庭經濟的學生在課堂外利用幾個小時去看教學影片的做法合理嗎？這樣看來，這個教學模式似乎在高低經濟收入的學生之間建立了一個更大的鴻溝。實施翻轉課堂需要學生增加幾個小時的課外工作看起來不合理，需要學校在教學時間安排上給予支援，如果教師能夠提出一個不給學生增加額外負擔的個別化教學系統，這必將是偉大的。 還有部分學者認為：如果作為一線教師，其實並不需要多麼“先進”的教學模式，不在乎課堂是否翻轉，他們關注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學生如何把所學知識有效內化而已。有一項調查顯示：很多一線中小學教師反映，他們比較關注的是如何把一節課上好，如何講的出彩，如何讓學生在短時間內消化吸收？如何讓學生在考試中取得好成績？他們並不需要什麼建構主義理論、什麼資訊化教學設計理論，也不去關注先進的教學模式。[14] 還有學者認為：與其說翻轉課堂是對傳統講授式教學的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發展。[15]因為以往沒有網路的時候，學生們除了在課堂中接收教師講的內容，或者到圖書館查詢一些學習資料外，無法共享到更多的教學資源。現在隨著網際網路和資訊科技的普及，好多影片教學比在傳統課堂上教師講的要好，但是如果學生只是看教學影片自主學習的話，有些問題是不能自主解決的，雖然這些教學影片能夠起到“傳道授業”的作用，還是有許多疑難問題還需要教師面對面的輔導，這樣教師就應該繼續發揮“解惑”的角色，這樣兩者相結合所起到的教學效果會更好一些。
2.冷靜思考對待翻轉課堂 筆者認為：對於“我們的教育是否需要翻轉課堂”這一問題， 我們不能“說什麼好，就是好，”不能在沒有進行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因為這是一個新事物，就拋棄其他的研究，一味地去投入時間精力去研究它，我們首先要做而且必須要做縝密的思考： 首先，在翻轉
1.對於翻轉課堂的不同態度 五年來，翻轉課堂這種新教學模式在包括北美在內的世界各地學校廣受歡迎，那麼在我們國家，我們的教育背景下是否需要翻轉課堂，這種教學模式在中國會不會一經興起就能得到廣泛應用？還是會“熱一陣過後再冷下去”？“仁者見仁、智者見智”，不同人有不同的看法： 有的學者認為：這是一個混合了教學與學習的最好概述之一，它是一個使課堂人性化的學習策略。建立和提高師生之間的關係對於改善學生的學習效果是至關重要的，當教師每天有機會和每個學生交談並且評估每個學生的進步時，學生會感到學習的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰性和被支援。[11]而且，翻轉課堂的案例並不是教學技術或者裝置的革新，它再次向人們證實了一個事實，即技術並不完全是有形的媒體和硬體，流程的變革也能帶來生產力的巨大變革，如同三級輪耕對農業的變革一樣。[12] 有的學者認為：很欣賞翻轉課堂這種教學模式，因為它增加了教育經驗，即它能夠提供個別化教學並且使得學生成為更加獨立的學習者。但是，細想來這種模式可能對社會不利，如果每個課堂都使用這種模式的話，學生將接受相對於原來僅僅參加學校學習的兩倍的教學內容，因為學生在課堂裡學習一個小時，還要在課堂外額外利用一小時來學習教學材料。[13]那麼問題來了：我們將怎樣對待無法完成額外的作業的學生呢？怎樣處理低收入家庭的學生無法在家裡上網看教學影片的問題呢？要求學生尤其是那些在業餘時間還要工作以支撐家庭經濟的學生在課堂外利用幾個小時去看教學影片的做法合理嗎？這樣看來，這個教學模式似乎在高低經濟收入的學生之間建立了一個更大的鴻溝。實施翻轉課堂需要學生增加幾個小時的課外工作看起來不合理，需要學校在教學時間安排上給予支援，如果教師能夠提出一個不給學生增加額外負擔的個別化教學系統，這必將是偉大的。 還有部分學者認為：如果作為一線教師，其實並不需要多麼“先進”的教學模式，不在乎課堂是否翻轉，他們關注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學生如何把所學知識有效內化而已。有一項調查顯示：很多一線中小學教師反映，他們比較關注的是如何把一節課上好，如何講的出彩，如何讓學生在短時間內消化吸收？如何讓學生在考試中取得好成績？他們並不需要什麼建構主義理論、什麼資訊化教學設計理論，也不去關注先進的教學模式。[14] 還有學者認為：與其說翻轉課堂是對傳統講授式教學的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發展。[15]因為以往沒有網路的時候，學生們除了在課堂中接收教師講的內容，或者到圖書館查詢一些學習資料外，無法共享到更多的教學資源。現在隨著網際網路和資訊科技的普及，好多影片教學比在傳統課堂上教師講的要好，但是如果學生只是看教學影片自主學習的話，有些問題是不能自主解決的，雖然這些教學影片能夠起到“傳道授業”的作用，還是有許多疑難問題還需要教師面對面的輔導，這樣教師就應該繼續發揮“解惑”的角色，這樣兩者相結合所起到的教學效果會更好一些。
2.冷靜思考對待翻轉課堂 筆者認為：對於“我們的教育是否需要翻轉課堂”這一問題， 我們不能“說什麼好，就是好，”不能在沒有進行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因為這是一個新事物，就拋棄其他的研究，一味地去投入時間精力去研究它，我們首先要做而且必須要做縝密的思考： 首先，在翻轉