首先，玩的時候要讓孩子盡情的玩，千萬不要讓他感覺是為了寫作文而玩，不要讓孩子察覺你的“用意”，否則孩子也許會因為有心理負擔而失去遊玩的興趣，教育孩子要採取“潤物細無聲”的方式。

其次，如果是有計劃地出去旅遊或者參加某些社會活動，比如參觀博物館、去養老院等等，家長要悄悄地提前做一些功課。比如如果帶孩子旅遊，家長就要提前查查資料，對旅遊景點多一些人文地理歷史方面的瞭解，這樣在遊玩時可以不失時機地激發孩子的旅遊興趣，引導孩子從不同角度去觀察和欣賞，給他浸潤一些人文地理歷史風俗等方面的知識。

再次，鼓勵孩子每天寫日記或隨筆或摘抄，這些任務穿插進行，每天翻翻課外書，每天動動筆。

寫作出現套路的原因分析

在引導孩子之前，我們要先弄清楚孩子寫作出現套路的原因。

沒有弄清楚的寫作的階段和水平層次

我認為孩子出現寫作套路，第一點是因為我們的作文教學沒有弄清楚寫作的階段和水平層次。我們都希望孩子有一個整體框架的思維，能夠按照一定的格式來寫作，這樣才算是學會了真正的寫作。這一點也算正確，畢竟這是未來要達到的寫作目標、學會構思、學會審題立意。但實際學生的作文分幾個階段的，前面的階段沒有做好，直接做最後的階段，作文教學就很難做好了。

第一個階段是寫出來，敢寫，不害怕寫的階段。在這個階段就是要大膽的寫東西，不怕寫作，拿起筆就寫。

第二個階段，是有內容寫。就是大腦中的思維不斷爆發，想寫的內容很多，這也能寫，那也能寫，就是好像有很多的作文素材一樣。

第三個階段，學會構思。這個階段，就是要有作文的框架體系，能夠在結構中思考寫作。這種構思如果出現的多了、頻繁了，大家就認為是一種套路了。套路實際就是一種在框架裡去思考，但只會一種套路，不會多角度、多維度構思，還是沒有學會構思的。

針對這個分析，我們判斷寫作套路的出現無可厚非，但要在恰當的時期進行恰當的訓練和引導。

不管是老師，還是父母在引導孩子寫作的時候，需要做到一點，那就是要充分的引導孩子學會使用他們的感覺。人會運用眼睛、鼻子、耳朵等感官去認識周圍的世界，那寫作的時候就要以此為基礎引導學生把這些感覺器官調動起來。寫作的時候就像是親眼看到了，親耳聽到了，親手觸控到了，如同身臨其境一般，把自己最真實的感受寫下來。

那在寫作的第一階段就是要學會自然而然的寫，大膽的寫，不會害怕寫。要做到這一點，就是想到什麼寫什麼，想到聽的了就寫聽的，想到看的了就寫看的了。

第二階段要有內容寫，要有素材寫。內容和素材從哪裡來，不是從別人的書本上來，而是從自己的感覺體驗中來，看到的、聽到的，想到的，想到什麼就寫什麼。表面看第一階段與第二階段似乎相似，實際上也沒有太大的本質區別。第一階段就是隨便寫，把心寫開了先。第二階段就是有方向的寫，充分把感覺體驗寫出來。

第三階段就是在構思中寫，在結構中寫。結構中寫就是把眼睛看到、耳朵聽到的等多個體驗綜合性地去組織，把這些體驗到的內容填充到結構的各個部分當中去。

所以，我們可以看到要引導孩子如何去寫作，生活當中就是要提醒他看到什麼，聽到什麼……不用給他答案，讓他自己去體會。在寫作的時候更是這樣的，看到什麼，聽到什麼……不用給他答案，讓他自己去發揮想象，然後寫下來。

所以發現寫作你只要做好簡單的事情就能把作文給他引導好，讓學生輕易把作文寫出來。