傳統教學，主要是指“講授—接受”的教學模式，以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調透過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。
教學目標上較為單一，只有知識目標，而沒有人格及情感目標。教學目標劃一，學生是存在個體差異的學習主體，卻實施同一教學目標，忽視學生個體需求。教學目標規約，嚴格限定課堂教學目標，限制了課堂教學豐富的動態生成性。課堂教學脫離學生生活，單調乏味。崇尚“教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學境界。
這種教學模式忽略了學生自主學習過程的重要性，也忽略了學生自主學習的靈活性、創造力、應用性，同時還忽略了學生的學習情感、學習態度。學生是處於被動接受知識的一方，被動的機械記憶。傳統教學中，我們只看到知識的沉澱而看不到那種探索的渴望，只看到記憶而看不到質疑，只看到被強行塑造而看不到創新潛質，只看到“學會”的成果而看不到“會學”的收穫、“樂學”的體驗。
單元主題教學，根據課堂實施的水平目標，確立若干教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，以一個主題單元為一個整體，引導學生從整體入手整體把握，開發和重組相關的教學內容，把相關知識聯絡成一條教學線索，整體運轉主題單元，進行連續課時單元教學的教學方式。在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生自主學習，自主探究，注重能力的培養，使學生的個體主體效能達到很好的尊重和展現。
開展單元主題教學，體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個教學置於具體的生活情境之中，有利於學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。
《新課標》的編寫理念是教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯絡，致力於學生藝術素養的整體提高。開展單元主題教學的優勢在於：一是主題富於單元學習一個完整的學生自主化、生活化的學習情境，便於學生完整的理解學習內容和建構知識技能；二是避免教學情境、內容、形式的頻繁變換，節省教學組織時間；三是充分激發教師參與課程資源的開發和利用的主動性。因此實施單元主題教學，有利於教師對同一主題的學習內容進行全域性性的有機整合，可以跨學科，可以跨年級，形成相應的知識體系。而學生的學習方式得以轉變。學生有更多的自主學習時間進行探究學習。 我認為實施單元主題性教學，可以讓教師教學方式更加靈活豐富，更讓學生體驗“會學”的收穫、感受“樂學”的體驗。
傳統教學，主要是指“講授—接受”的教學模式，以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調透過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。
教學目標上較為單一，只有知識目標，而沒有人格及情感目標。教學目標劃一，學生是存在個體差異的學習主體，卻實施同一教學目標，忽視學生個體需求。教學目標規約，嚴格限定課堂教學目標，限制了課堂教學豐富的動態生成性。課堂教學脫離學生生活，單調乏味。崇尚“教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學境界。
這種教學模式忽略了學生自主學習過程的重要性，也忽略了學生自主學習的靈活性、創造力、應用性，同時還忽略了學生的學習情感、學習態度。學生是處於被動接受知識的一方，被動的機械記憶。傳統教學中，我們只看到知識的沉澱而看不到那種探索的渴望，只看到記憶而看不到質疑，只看到被強行塑造而看不到創新潛質，只看到“學會”的成果而看不到“會學”的收穫、“樂學”的體驗。
單元主題教學，根據課堂實施的水平目標，確立若干教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，以一個主題單元為一個整體，引導學生從整體入手整體把握，開發和重組相關的教學內容，把相關知識聯絡成一條教學線索，整體運轉主題單元，進行連續課時單元教學的教學方式。在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生自主學習，自主探究，注重能力的培養，使學生的個體主體效能達到很好的尊重和展現。
開展單元主題教學，體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個教學置於具體的生活情境之中，有利於學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。
《新課標》的編寫理念是教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯絡，致力於學生藝術素養的整體提高。開展單元主題教學的優勢在於：一是主題富於單元學習一個完整的學生自主化、生活化的學習情境，便於學生完整的理解學習內容和建構知識技能；二是避免教學情境、內容、形式的頻繁變換，節省教學組織時間；三是充分激發教師參與課程資源的開發和利用的主動性。因此實施單元主題教學，有利於教師對同一主題的學習內容進行全域性性的有機整合，可以跨學科，可以跨年級，形成相應的知識體系。而學生的學習方式得以轉變。學生有更多的自主學習時間進行探究學習。 我認為實施單元主題性教學，可以讓教師教學方式更加靈活豐富，更讓學生體驗“會學”的收穫、感受“樂學”的體驗。