在回答問題之前，我們先對【微課】這一概念進行下講解：

二、組成方式

微課與我們平時所瞭解的授課模式不太相同，其核心組成是課堂教學中呈現的主要問題（突出問題），要配合這個主要問題相關的課件、測試、反饋、點評等輔助性資源進行呈現，主要針對的是教學中的【點】，而且可能是問題比較集中或者突出的【點】。也就是說一節【微課】著重解決的就是一到兩個【點】的問題。

三、微課的主要特點：短：一般時長5~8分鐘，最長不超過15分鐘；少：【微課】的核心內容非常聚焦，就是一到兩個點，以解決問題為主；廣：這個方便指的是課程的傳播渠道非常廣，可以用手機端APP，比如我們大家所熟知的千聊、荔枝、喜馬拉雅等傳播平臺，像程老師就在千聊和喜馬拉雅上有很多課程，有的是請業內相關老師，有的則是自己錄製；易：每個人都可以用自己喜歡的方式去錄製相關的內容，比如音訊、影片；形式也可以多種多樣，比如授課錄影、訪談類或者線上互動類。喜：【微課】的傳播渠道便捷，而且由於自身的特性（有針對性地解決問題），多以大家非常喜歡這種碎片化的課程模式。即時：由於課程呈現方式簡單、傳播便捷，就可以做到對問題的及時反饋和講解。比如類似中美貿易關係中出現了一個問題，或者出現了一個熱點型別的社會話題，做財經類微課或者社會類微課的老師就可以針對這個案例直接開講，而不需要準備過多的素材。四、微課的主要型別

如上圖所示：微課有多種結構，也可以說是多種型別，根據講師的授課內容、授課方式以及授課目標的不同，選擇最容易讓聽眾接受和吸收的方式進行選擇。

五、選擇微課的若干理由

微課，以其“小而美”、“呈現當時多樣化”、“便捷傳播”等特性被很多培訓師所青睞，更是由於平臺廣泛而被更多的內容創業者所喜愛。

美食愛好者可以透過這種方式來傳播自己所擅長烹飪的菜品；

產品提供方可以透過這種方式來向用戶講解產品的深層次應用；

培訓師則可以透過這種方式達成和使用者的良好連結和問題解決途徑。

這種方式應該被培訓師或者在校教師所更廣泛地應用，主要有如下幾個理由：

解決高頻出現的問題：在授課過程中，學員經常會出現的問題，避免教師一次次地重複講解，可以節約大量的時間做更多的課題研究；

突破地域和時間的限制：使用者想聽到更多、更為專業的內容提升自己，但由於地域或時間的限制無法參加，透過微課這種呈現方式就能得到有效解決。

讓使用者瞭解授課方：很多時候使用者之所以沒有選擇培訓師或是培訓機構，主要原因是不瞭解，無法達成信任。透過微課這種方式，使用者就可以更為全面地瞭解培訓師的授課風格，更為了解培訓機構，從而達成信任的連結，為最後的選擇提供理由；

培訓師的充分提升：線下培訓過程中，聽眾大多會由於面子問題或從眾心理等方面的原因，不會向培訓師提出意見，表示自己沒有聽懂或者不太喜歡授課風格等。這對培訓師的成長非常不利，同時對聽眾也是一種損失。但網路為使用者提供了相對比較隱蔽的條件，可以透過聊天室發言或者APP中的留言功能向培訓師提出自己的意見。培訓師可以透過使用者的反饋調整或改進自己的授課內容或風格，從而提升自己，並更好地解決使用者的問題。

結束語

隨著網際網路技術的不斷髮展，通訊技術不斷髮展給廣大使用者帶來的良好體驗，尤其是5G技術帶來的良好體驗，讓網路傳播更是少了些卡頓，讓收聽（收看）微課的使用者會有更加良好的體驗，微課這種形式將會以更為廣泛的形式傳播開來。

微課就像是一道橋樑，突破了時間和空間的侷限，加深了培訓師和聽眾之間的互動和了解。聽眾可以透過網路，透由微課這種形式找到很多同類型的講師，可以選擇自己喜歡的；而培訓師則可以得到更為廣泛的使用者反饋，從而促使自己的不斷提升。

所以，微課這種形式是不會被替代的。