數學是人們嚴格按照邏輯規律建立起來的關於現實世界數量關係與空間形式的科學。數學這門學科雖然抽象，但如果能從小培養學生趣學數學，讓學生愛上數學，進而學好數學。

興趣，是人對事物的一種態度，是人的一種積極性認識傾向。有了興趣，可以推動人去認識事物，尋求真理。在學習中，興趣是學生學習的動力。

但是，怎麼才能引起學生學習數學的興趣呢？課前的創設情境很重要。因為任何數學的“教”與“學”，都是在一定的情境中進行的，好的情境對於產生良好的情緒具有重要的意義。

在數學教學中，如果教師並不直接向學生提出這一節課“學習什麼”，而是把學生帶入身臨其境的環境中去，就能使他們由衷地產生情感和想象，引起他們的求知慾。而“任何一種教育現象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大”。

一個小小的設疑，引起了學生的冥思苦想，學生正在百思不得其解之時，教師適時點出課題：“這節課我們就來研究減法各部分的關係。當你掌握了減法的各部分的關係之後，這道題就會迎刃而解了。”

又如，在講 2、5、3 的倍數的特徵時，先讓學生隨意提一個數，無論學生提的數是多少，我都能快速地、準確地說出它是否是 2、5、3 的倍數，這時學生肯定感到神奇與驚訝，心裡會想：老師答得這麼快，這方面的知識有規律的吧？有什麼規律呢？由此產生了強烈的求知慾望和主動探索的興趣。

教學方法有很多，但並不是任何一種教學方法都能讓學生感受樂趣，因此，數學教學應重視教學的方法。

在新知教學中，我們應充分挖掘教材的智力因素，設計有向、有序、有路的思維問題，調動學生思維的積極性，讓學生主動思考、體驗和掌握數學思維方法，同時想方設法用趣設計教學。

例如，在教學商不變性質時，設計這樣一組題：6÷3 60÷30 600÷300

6000÷3000 讓學生口算出得數後，讓學生從上往下觀察，再從下往上觀察後思考：

（1）從上往下看，被除數和除數怎樣變化？商呢？

（2）從下往上看，被除數和除數怎樣變化？商呢？

（3）由此，你發現了什麼規律？透過層層深入思考，將學生的思維調動起來。

又如，在探究平行四邊形、三角形、梯形面積公式時，設計一個猜想情景：能不能把它先轉化成我們以前學過的圖形，再進行公式推導？然後讓學生用準備好的圖形進行動手操作和探索，再感悟原圖與後圖之間的聯絡從而一步步推匯出公式。

思考與操作，是學好數學的關鍵，教師要根據教材不同內容選擇合適的方法設趣進行教學，增強學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”

每上完一節數學課後，設計融科學性和趣味性於一體的練習題，往往能夠培養學生的練習興趣和發現數學的美。

例如，教學長度單位時讓學生用尺子量一量自己的筆有多長？書本、文具盒、橡皮的長寬各是多少？用米尺量教室的長、寬是多少？用繩子量一量樹的周長等可操作性的實踐應用，讓學生動手動腦的同時發展學生學習數學的興趣。

又如，學完《可能性》這課以後，設計幾個轉盤，讓學生判斷哪一個轉盤設計是公平的，哪一個轉盤設計不公平？先讓學生講出為什麼，然後再用設計公平的轉盤進行小組比賽做練習題，這樣學生做練習時也處於玩的狀態，讓學生學中玩，玩中學，練習所達到的效果自然不錯。

對學生數學學習效果的評價，我們一般從學生數學知識的積累、數學能力的發展和對待數學態度的改變三個方面去評價。

作業，是上完新課後學生對數學學習效果的反映。在數學作業的批改中，當學生的作業出現精彩解題方法時，可以寫上表揚語，肯定其思路和解法，從而調動學生學習的積極性，取得了較好的效果。

還可以在學生作業本畫上笑臉或寫上一些鼓勵語，例如，你真聰明！你的解法很妙！做得真好！再把字寫大一些就更好了！作業有進步哦！等等，這樣既肯定了學生的解題方法，又適時表揚了學生，長時間堅持這樣做有利於激發學生學習數學的興趣，使其更加喜歡學數學，同時養成良好的學習習慣。