寬容是愛的智慧
“待小人不難於嚴，難於不惡；待君子不難於恭，難於有禮。”——《菜根譚》
在日常教學中，學生犯錯是在所難免的。寬容學生就是寬容自己，如果學生的犯錯是成長路上必須的過程，那麼寬容就是最有意義的評判。
進入青春期的青少年，自我意識顯著發展，喜歡透過一定的方式表現自己，引起別人的注意。學習基礎好的學生喜歡在課堂上競相發表自己的見解，以獲得成功的體驗。學習基礎較差的學生無法在學業上高人一籌，為了表現自己，就有可能在課堂上搞點幽默的動作，發出誇張的聲音；在課下，就有可能透過抽菸，追逐打鬧等形式標新立異。這是一種潛意識的犯錯。
如果一味的責備，如此三番，再也引不起學生的注意，苦口婆心的說教就沒有任何效果。揚湯止沸，釜底抽薪。問題的關鍵就在於幫助學生找到展現自我的舞臺，將自己的優勢轉化為自信。尊嚴來自於自信，自信來自於實力，實力來自於努力。幫助學生進行人生規劃，找到他的最近發展區，讓基礎差的學生在班裡有尊嚴的學習、生活。寬容已經不僅僅是一種道德情操，這是一種愛。
還有一種犯錯是學生無意識的，非主觀故意的。對於這樣的錯要寬容，目的就是要找到犯錯的價值。
對於學校的一日常規，反饋欄上經常有扣分的情況。如衛生區有垃圾，扣了一分，找到幹值日的同學問：怎麼扣分了呢？答：我們掃了。到這時學生還沒有意識到自己犯錯的根源，這是一種可怕的思維習慣。扣一分其實沒什麼大不了的，沒必要和學生生氣，所以接下來我常常這樣和學生分析：掃了不等於掃好了，要認真的掃了，勞動的態度才算端正了；同樣道理，每一節課都學習了，可成績卻大相徑庭，學了不等於好好學了。提醒學生引起注意，養成做事認真的習慣，那這一分就沒有白扣。
還有一種犯錯是主觀故意的，也最容易讓人生氣。比如男孩子喜歡單挑，到校園私角打架。一旦下手重了，班主任就通知家長，政教處牽頭調解。很多處理只是當事人在口頭上服軟了，頂多兩個人以後不會再打了，可是難保他以後還會找張三李四較量較量。這個時候，如果氣咻咻地不給他好臉看，很容易讓學生在這種敏感的時刻繼續叛逆。
找到學生犯錯的根源，是要逞強，是要報復，還是受別人所託？對症下藥，鞭辟入裡的進行教育，讓學生在心裡徹底醒悟。
學生晚睡時間在宿舍裡打撲克，這是明知故犯。要分析犯錯的根源，從他的父親那裡找答案：是不是其父也有這方面的愛好？那就要委婉的提醒家長已經影響孩子了，身教勝於言傳，以後得收斂。如果是村子裡有這樣的風氣，那家長在節假日就要多監督孩子，幫孩子選擇健康的娛樂方式。一味的批評不是目的，更不會有效果。
古人說：吃一塹，長一智。可見犯錯很多時候是有意義的。歷史的進步是以一段時期的陣痛為代價的。如果學生犯了錯，要挖掘錯誤背後的教育點，給予引導，這樣的寬容無論大小都是有意義的，潛移默化間會推動學生思想的進步，促進良好行為習慣的養成。所以對於學生來說，被寬容是老師在自己成長的路上的人文關懷。
而對於教師來說，寬容學生是教師高尚的精神境界。
壓下心頭火，換位思考學生犯錯的動機，在瞭解學生的前提下，理解學生所作所為的心理體驗，幫助學生分析誤區，走出謬誤。這樣的寬容對學生的尊重，又何嘗不是對學生一生負責的關愛？
同時我們也不能忽視另一種“軟暴力”。一些很有事業心的同事，對學生要求極嚴，恨不得每一個學生都能考上高中。他不肯原諒學生的錯誤，即使學生真心改正也永遠不能叫他滿意。
“攻人之惡毋太嚴，要思其堪受；教人之善毋太高，當使其可從。”如果不瞭解學生的基礎，不從學情定位，盲目的熱情，求全責備，不能寬容學生，其實就是不能寬容自己。每一個人都會有自己的發展空間，幫助學生找到自己的舞臺，幫助學生樹立自信，難道不是教育的目的嗎?
畢業的時候銘記在心的一句話“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。其實沒有神，其實沒一個孩子都是最優秀的，要相信他，給他自信。很多學生在我們面前是普通的，幾乎找不到他們的更多優點、個性。可是在他們的父母眼中，自己的孩子永遠是最棒的。如果我們永遠相信自己的學生都有最棒的那一面，那麼對於他的不足，對於他的錯誤，就不會“一葉障目，不見泰山”。
寬容不是縱容，不是無奈，不是放棄。寬容是愛的高境界，寬容是愛的真承諾，寬容是愛的大智慧。摘掉有色眼鏡，全面的看待每一名學生，幫助學生全面發展；嚴而有度，寬而有邊，這是對學生的尊重，更是對職業的尊重。因為我們能寬容別人，同時也會被別人寬容著，被生活疼愛著。
寬容是愛的智慧
“待小人不難於嚴，難於不惡；待君子不難於恭，難於有禮。”——《菜根譚》
在日常教學中，學生犯錯是在所難免的。寬容學生就是寬容自己，如果學生的犯錯是成長路上必須的過程，那麼寬容就是最有意義的評判。
進入青春期的青少年，自我意識顯著發展，喜歡透過一定的方式表現自己，引起別人的注意。學習基礎好的學生喜歡在課堂上競相發表自己的見解，以獲得成功的體驗。學習基礎較差的學生無法在學業上高人一籌，為了表現自己，就有可能在課堂上搞點幽默的動作，發出誇張的聲音；在課下，就有可能透過抽菸，追逐打鬧等形式標新立異。這是一種潛意識的犯錯。
如果一味的責備，如此三番，再也引不起學生的注意，苦口婆心的說教就沒有任何效果。揚湯止沸，釜底抽薪。問題的關鍵就在於幫助學生找到展現自我的舞臺，將自己的優勢轉化為自信。尊嚴來自於自信，自信來自於實力，實力來自於努力。幫助學生進行人生規劃，找到他的最近發展區，讓基礎差的學生在班裡有尊嚴的學習、生活。寬容已經不僅僅是一種道德情操，這是一種愛。
還有一種犯錯是學生無意識的，非主觀故意的。對於這樣的錯要寬容，目的就是要找到犯錯的價值。
對於學校的一日常規，反饋欄上經常有扣分的情況。如衛生區有垃圾，扣了一分，找到幹值日的同學問：怎麼扣分了呢？答：我們掃了。到這時學生還沒有意識到自己犯錯的根源，這是一種可怕的思維習慣。扣一分其實沒什麼大不了的，沒必要和學生生氣，所以接下來我常常這樣和學生分析：掃了不等於掃好了，要認真的掃了，勞動的態度才算端正了；同樣道理，每一節課都學習了，可成績卻大相徑庭，學了不等於好好學了。提醒學生引起注意，養成做事認真的習慣，那這一分就沒有白扣。
還有一種犯錯是主觀故意的，也最容易讓人生氣。比如男孩子喜歡單挑，到校園私角打架。一旦下手重了，班主任就通知家長，政教處牽頭調解。很多處理只是當事人在口頭上服軟了，頂多兩個人以後不會再打了，可是難保他以後還會找張三李四較量較量。這個時候，如果氣咻咻地不給他好臉看，很容易讓學生在這種敏感的時刻繼續叛逆。
找到學生犯錯的根源，是要逞強，是要報復，還是受別人所託？對症下藥，鞭辟入裡的進行教育，讓學生在心裡徹底醒悟。
學生晚睡時間在宿舍裡打撲克，這是明知故犯。要分析犯錯的根源，從他的父親那裡找答案：是不是其父也有這方面的愛好？那就要委婉的提醒家長已經影響孩子了，身教勝於言傳，以後得收斂。如果是村子裡有這樣的風氣，那家長在節假日就要多監督孩子，幫孩子選擇健康的娛樂方式。一味的批評不是目的，更不會有效果。
古人說：吃一塹，長一智。可見犯錯很多時候是有意義的。歷史的進步是以一段時期的陣痛為代價的。如果學生犯了錯，要挖掘錯誤背後的教育點，給予引導，這樣的寬容無論大小都是有意義的，潛移默化間會推動學生思想的進步，促進良好行為習慣的養成。所以對於學生來說，被寬容是老師在自己成長的路上的人文關懷。
而對於教師來說，寬容學生是教師高尚的精神境界。
壓下心頭火，換位思考學生犯錯的動機，在瞭解學生的前提下，理解學生所作所為的心理體驗，幫助學生分析誤區，走出謬誤。這樣的寬容對學生的尊重，又何嘗不是對學生一生負責的關愛？
同時我們也不能忽視另一種“軟暴力”。一些很有事業心的同事，對學生要求極嚴，恨不得每一個學生都能考上高中。他不肯原諒學生的錯誤，即使學生真心改正也永遠不能叫他滿意。
“攻人之惡毋太嚴，要思其堪受；教人之善毋太高，當使其可從。”如果不瞭解學生的基礎，不從學情定位，盲目的熱情，求全責備，不能寬容學生，其實就是不能寬容自己。每一個人都會有自己的發展空間，幫助學生找到自己的舞臺，幫助學生樹立自信，難道不是教育的目的嗎?
畢業的時候銘記在心的一句話“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。其實沒有神，其實沒一個孩子都是最優秀的，要相信他，給他自信。很多學生在我們面前是普通的，幾乎找不到他們的更多優點、個性。可是在他們的父母眼中，自己的孩子永遠是最棒的。如果我們永遠相信自己的學生都有最棒的那一面，那麼對於他的不足，對於他的錯誤，就不會“一葉障目，不見泰山”。
寬容不是縱容，不是無奈，不是放棄。寬容是愛的高境界，寬容是愛的真承諾，寬容是愛的大智慧。摘掉有色眼鏡，全面的看待每一名學生，幫助學生全面發展；嚴而有度，寬而有邊，這是對學生的尊重，更是對職業的尊重。因為我們能寬容別人，同時也會被別人寬容著，被生活疼愛著。