默讀是小學高段語文閱讀的重要能力。小學語文高段閱讀教學的重點之一，就是要學生學會、熟練進行默讀。默讀教學訓練可以透過指讀――畫讀――想讀三個階段訓練，逐步達到課程標準的要求。
小學語文 閱讀教學 默讀訓練
蘇霍姆林斯基說過：“教室裡一片寂靜，學生們都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”小學語文高段閱讀教學的重點之一，就是要學生學會、熟練進行默讀。按照《語文課程標準》的要求，小學語文高段默讀，要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。
一、默讀訓練第一步：指讀代替朗讀
從朗讀到默讀並非僅僅是有聲無聲的區別，其實，最為重要的是對文字轉換為意義的進步。每個初學默讀的學生，都需要經歷一個不斷進步的過程。
由於受到朗讀的影響，雖然想努力不發聲，但嘴唇並不聽從大腦的指揮，還是會不由自主地翕動，發出輕而急促的聲音。這時候教師可以不去刻意糾正，而是將重點放在學生的指讀上。就是強調學生要用手指著閱讀內容，並告知學生手指移動的速度要快。因為，這樣做，可以轉移學生的注意力，使學生更注重閱讀的內容，而忽略必須對不出聲要求的遵從。
此階段的默讀訓練必須要耐心，給予學生較充分的熟悉時間，為此，需要做好以下幾個方面的工作。
1、選擇熟悉的閱讀語段
由於學生對閱讀語段比較熟悉，因此，手指的移動速度自然會加快，而內容對學生的理解不造成障礙，學生會更容易把控文字的意義，利於學生默讀習慣的養成。
2、選擇較短的閱讀語段
按照《語文課程標準 》的要求，最終需要達到每分鐘300字的默讀速度；因此，在這一階段，選擇語段最好不要超過300字。這樣不僅不容易引起學生的閱讀疲勞，相反還能培養學生的閱讀興趣。
3、選擇易引發興趣的閱讀語段
興趣是最好的老師。對閱讀語段的興趣可以變枯燥的訓練為興趣的體驗，更易引導學生向文段深處進行思考，甚至可能會起到事半功倍的訓練效果。
二、默讀訓練第二步：畫讀代替指讀
理解文字意義的前提是把重點文句讀到心中。學生在默讀的過程中邊讀邊畫，可以加深對文句的印象，有利於對文段意義的理解。指導學生畫讀需要做好以下幾點。
1、要求學生默讀必須要標記
教師要指導學生對不懂的詞語，不懂的問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內容的默讀時，學生應該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前後聯絡地默讀課文，透過圈畫批註，來靜心研讀課文，深入理解課文。
2、規定統一的標註方式
為便於師生、生生之間在課堂上互動交流，分享彼此的閱讀心得，我們有必要對常用的批註方式進行統一規範。如重點詞下用“。”，疑問用“？”等。
3、需要持之以恆的堅持
畫讀法是促進“生本”和“文字”相知相融的一條有效途徑。在這個過程中，教師更加關照學生的理解能力，體現學生閱讀的主體地位。隨著訓練時間的增加，學生靜下心來，親近文字，親歷閱讀過程，在關鍵處、疑惑處標註，在紙上留下思維的軌跡，打上認知的烙印，從而不斷提升自主閱讀的能力。
三、默讀訓練第三步：想讀代替畫讀
默讀的本質是促進學生對文字的理解力的提升，這有兩個維度，一個是閱讀理解的速度，一個是閱讀理解的深度。而思考是默讀的階梯。經過上述一段時間的訓練後，我們可以進入默讀訓練的第三個步驟，即用想讀代替畫讀。這裡所說的代替畫讀，並非不再需要做標註，而是不特意要求作標註，把想讀提到最終的閱讀重點上來。
1、設疑提醒
要想促進學生思考，教師的設疑提醒非常重要。比如，教師要注意提醒學生注意這樣幾點：（1）你明白了什麼？（2）你想到了什麼？（3）你有什麼收穫？（4）你還有什麼地方不明白，等等。
我在教學《飛吧，海鷗》一課時，學生在默讀課文前，我按照上述問題提醒學生，後來本人反饋學習情況，提問學生，學生甲說：透過仔細閱讀，我明白了課文寫作者和海鷗之間的深厚情誼。學生乙說：透過仔細閱讀，我想到我們要愛護鳥類，保護動物。學生丙說：透過仔細閱讀，我還有一個問題不明白，作者說“它不屬於人類！”是什麼意思。可以看出，透過默讀，學生已經基本掌握了課文大意，並能質疑。
2、眼腦並用
默讀是一種眼睛與大腦有機配合的閱讀方式，也被人稱為是“真接閱讀”。 作為語文教師，在進行默讀訓練時，首先在原有的默讀基礎上，提出更高的要求：提高默讀速度，學會看得快，想得快。看得快，是從一眼看一個字，一個詞變為看一句或幾句；想得快，指腦子跟著眼睛的掃視迅速思考，弄清看到的文字說的是什麼。
另外，還需要注意的是默讀的速度和精讀的有機結合。默讀不僅需要訓練閱讀的速度，同樣也需要訓練學生精讀的能力。
總之，默讀是小學高段語文閱讀的重要能力。讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文字中，用心去感悟、揣摩文字，與作者“對話”，與作者的心靈碰撞。
默讀是小學高段語文閱讀的重要能力。小學語文高段閱讀教學的重點之一，就是要學生學會、熟練進行默讀。默讀教學訓練可以透過指讀――畫讀――想讀三個階段訓練，逐步達到課程標準的要求。
關鍵詞小學語文 閱讀教學 默讀訓練
蘇霍姆林斯基說過：“教室裡一片寂靜，學生們都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”小學語文高段閱讀教學的重點之一，就是要學生學會、熟練進行默讀。按照《語文課程標準》的要求，小學語文高段默讀，要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。
一、默讀訓練第一步：指讀代替朗讀
從朗讀到默讀並非僅僅是有聲無聲的區別，其實，最為重要的是對文字轉換為意義的進步。每個初學默讀的學生，都需要經歷一個不斷進步的過程。
由於受到朗讀的影響，雖然想努力不發聲，但嘴唇並不聽從大腦的指揮，還是會不由自主地翕動，發出輕而急促的聲音。這時候教師可以不去刻意糾正，而是將重點放在學生的指讀上。就是強調學生要用手指著閱讀內容，並告知學生手指移動的速度要快。因為，這樣做，可以轉移學生的注意力，使學生更注重閱讀的內容，而忽略必須對不出聲要求的遵從。
此階段的默讀訓練必須要耐心，給予學生較充分的熟悉時間，為此，需要做好以下幾個方面的工作。
1、選擇熟悉的閱讀語段
由於學生對閱讀語段比較熟悉，因此，手指的移動速度自然會加快，而內容對學生的理解不造成障礙，學生會更容易把控文字的意義，利於學生默讀習慣的養成。
2、選擇較短的閱讀語段
按照《語文課程標準 》的要求，最終需要達到每分鐘300字的默讀速度；因此，在這一階段，選擇語段最好不要超過300字。這樣不僅不容易引起學生的閱讀疲勞，相反還能培養學生的閱讀興趣。
3、選擇易引發興趣的閱讀語段
興趣是最好的老師。對閱讀語段的興趣可以變枯燥的訓練為興趣的體驗，更易引導學生向文段深處進行思考，甚至可能會起到事半功倍的訓練效果。
二、默讀訓練第二步：畫讀代替指讀
理解文字意義的前提是把重點文句讀到心中。學生在默讀的過程中邊讀邊畫，可以加深對文句的印象，有利於對文段意義的理解。指導學生畫讀需要做好以下幾點。
1、要求學生默讀必須要標記
教師要指導學生對不懂的詞語，不懂的問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內容的默讀時，學生應該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前後聯絡地默讀課文，透過圈畫批註，來靜心研讀課文，深入理解課文。
2、規定統一的標註方式
為便於師生、生生之間在課堂上互動交流，分享彼此的閱讀心得，我們有必要對常用的批註方式進行統一規範。如重點詞下用“。”，疑問用“？”等。
3、需要持之以恆的堅持
畫讀法是促進“生本”和“文字”相知相融的一條有效途徑。在這個過程中，教師更加關照學生的理解能力，體現學生閱讀的主體地位。隨著訓練時間的增加，學生靜下心來，親近文字，親歷閱讀過程，在關鍵處、疑惑處標註，在紙上留下思維的軌跡，打上認知的烙印，從而不斷提升自主閱讀的能力。
三、默讀訓練第三步：想讀代替畫讀
默讀的本質是促進學生對文字的理解力的提升，這有兩個維度，一個是閱讀理解的速度，一個是閱讀理解的深度。而思考是默讀的階梯。經過上述一段時間的訓練後，我們可以進入默讀訓練的第三個步驟，即用想讀代替畫讀。這裡所說的代替畫讀，並非不再需要做標註，而是不特意要求作標註，把想讀提到最終的閱讀重點上來。
1、設疑提醒
要想促進學生思考，教師的設疑提醒非常重要。比如，教師要注意提醒學生注意這樣幾點：（1）你明白了什麼？（2）你想到了什麼？（3）你有什麼收穫？（4）你還有什麼地方不明白，等等。
我在教學《飛吧，海鷗》一課時，學生在默讀課文前，我按照上述問題提醒學生，後來本人反饋學習情況，提問學生，學生甲說：透過仔細閱讀，我明白了課文寫作者和海鷗之間的深厚情誼。學生乙說：透過仔細閱讀，我想到我們要愛護鳥類，保護動物。學生丙說：透過仔細閱讀，我還有一個問題不明白，作者說“它不屬於人類！”是什麼意思。可以看出，透過默讀，學生已經基本掌握了課文大意，並能質疑。
2、眼腦並用
默讀是一種眼睛與大腦有機配合的閱讀方式，也被人稱為是“真接閱讀”。 作為語文教師，在進行默讀訓練時，首先在原有的默讀基礎上，提出更高的要求：提高默讀速度，學會看得快，想得快。看得快，是從一眼看一個字，一個詞變為看一句或幾句；想得快，指腦子跟著眼睛的掃視迅速思考，弄清看到的文字說的是什麼。
另外，還需要注意的是默讀的速度和精讀的有機結合。默讀不僅需要訓練閱讀的速度，同樣也需要訓練學生精讀的能力。
總之，默讀是小學高段語文閱讀的重要能力。讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文字中，用心去感悟、揣摩文字，與作者“對話”，與作者的心靈碰撞。