《夏日絕句》教學設計
一、
教學目標
1
、
指導學生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2
瞭解古詩中項羽這個人物，體會其性格特點
3
透過對詩人思想感情的解讀，使學生體會詩人所肯定的價值取向，樹立正確的人生觀和
價值觀。
二、
教學重難點
教學重點：
、瞭解宋代的詞派（婉約與豪放）
，把握此詩的婉約風格。
、能夠理解全詩的意思，有感情地朗讀古詩，並且背誦
、對項羽、李清照有一定的瞭解
教學難點：結合時代背景，把握詩人複雜情感，提高鑑賞詩歌的能力。
三、
教學準備
、蒐集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。
、準備《月光》這首歌
四
教學過程
、課程匯入
（
）音像匯入，激發學生興趣
師：同學們，你們有聽過《月光》這首歌嗎？（課堂假設，沒有聽過嗎，那讓我們來細細傾
聽，聽過了是嗎？那讓我們再回味一下）
播放歌曲
師：正如這首歌詞中所唱得‘這紅塵的戰場，千軍萬馬，有誰能稱王’
，秦末漢初這是一個
諸侯爭霸，戰火瀰漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。
同學們，喜不喜歡看《秦時明月》？《月光》正是《秦時明月》的片頭曲，這個動漫正是以
秦末漢初那個戰火紛飛的年代為背景的，
那麼可以說說你們最喜歡的人物嗎？為什麼喜歡他
呢？
學生回答
）人物介紹，深入感悟
師：老師喜歡的是其中的項羽，就是歷史上有名的“西楚霸王”項羽。他是一位具有創奇性
色彩的英雄，有哪一位同學瞭解項羽的傳奇故事。
學：回答
師：項羽是一位悲劇性的英雄，他的性格具有複雜矛盾性，他具備亂世梟雄的霸道和任性，
往往剛愎自用，
不聽人言，同時又帶著末世後主的優柔寡斷，
婦人之仁。既有著武林俠客的
豪氣干雲的偉男子性格，同時也有著細膩溫柔，為情所困的情種性格，正是多種的複雜性，
為我們展現了一個有血有肉真實的項羽形象，為後人所詩頌。
項羽在年少時便能力能扛鼎，擁有超人般的壯志雄心（一次，
秦始皇出巡在浙江時，項羽見
其車馬儀儀威風凜凜，
便對項梁說：
“我可以取代他！
“確實，
他最後做到了，
推翻了秦王朝）
）成語拓展，匯入深入
師：同學們知道“破釜沉舟”這個成語嗎？有哪位同學可以可以講一下
師：就是項羽率領所有的軍隊度過黃河，去營救趙國以解救鉅鹿之圍，楚軍渡過漳河以後，
舟，就是說把渡河的船鑿穿沉入河底，做飯用的鍋砸個粉碎，
以此來表明他有進無退，
一定
要取得勝利的決心，就這樣，沒有退路的楚軍展示以一當十，最終打敗了秦國的軍隊。
從這裡我們可以充分感受到項羽作為一名亂世梟雄的殺伐決斷的英勇。
然而從鴻門宴，
我們
又能看到他的剛愎自用，
婦人之仁。
正是因為他沒有聽謀士范增的話，
從而錯失了借鴻門宴
殺劉邦的機會，最終導致了項羽的悲劇命運。
項羽與虞姬的愛情故事（備用，俠骨柔情）
總的一句話，
項羽是一位頂天立地的傳奇性英雄，
就連他的死都是那樣的悲劇，
在被敵軍追
趕到烏江邊時，
其實他本可以渡過烏江來逃生的，
可是他不苟且偷生，
無臉見江東父老，最
終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。
我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。幾百年前，有一位女詩人，
寫了一首詩，
對項羽的評價也很高。
現在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，
是
否與我們的觀點一致呢？
、朗誦全詩，把握古詩的節奏
先由老師朗誦，再請同學來朗誦，隨後老師在黑板上
劃分全詩朗誦的節奏。生當
/
作
人傑，死亦
為
鬼雄。
至今
思
項羽，不肯
過
江東。
全體同學有感情的朗誦。讀出豪放之氣。
、疏通字詞，解釋全詩
先有老師解釋重點詞語，
最後抽學生來嘗試解釋每一句的意思，
老師最後說出正確的意思。
生當作人傑。句意：人活著要做人中豪傑。人傑：人中豪傑
死亦為鬼雄。句意：死了也要成為鬼中英雄
鬼雄：鬼中英雄。至今思項羽，句意：到現在
仍然思念項羽
思：思念
不肯過江東
句意：思念他不願意回老家
不肯：不願意
江東：江南的東部（項羽的老家）
4
、理解全詩的感情基調
豪邁悲壯
5
、詩人簡介
李清照，號易安居士，宋代女詞人，婉約派代表詩人，有“千古第一才女”之稱，她經歷了
北宋末年的戰亂，對戰爭給人們帶來的苦難，頗有感觸，有《易安詞》留世。
6
、知識點拓展
瞭解“婉約”與“豪放”的區別
方案一、透過老師的表演來完成，用扇子作為輔助工具，
表演江南女子的婉約姿態，與東北
漢子的豪放
方案二、語言闡述。
婉約就是話語含蓄柔美的意思，比如當你認為一個人的說法不對時，直
接的說：
“你的觀點是不對的。
”那麼委婉含蓄地就說：
一下。
”
方案三、現在我們再欣賞一首李清照的一首詩
如夢令
常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
《夏日絕句》教學設計
一、
教學目標
1
、
指導學生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2
、
瞭解古詩中項羽這個人物，體會其性格特點
3
、
透過對詩人思想感情的解讀，使學生體會詩人所肯定的價值取向，樹立正確的人生觀和
價值觀。
二、
教學重難點
教學重點：
1
、瞭解宋代的詞派（婉約與豪放）
，把握此詩的婉約風格。
2
、能夠理解全詩的意思，有感情地朗讀古詩，並且背誦
3
、對項羽、李清照有一定的瞭解
教學難點：結合時代背景，把握詩人複雜情感，提高鑑賞詩歌的能力。
三、
教學準備
1
、蒐集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。
2
、準備《月光》這首歌
四
、
教學過程
1
、課程匯入
（
1
）音像匯入，激發學生興趣
師：同學們，你們有聽過《月光》這首歌嗎？（課堂假設，沒有聽過嗎，那讓我們來細細傾
聽，聽過了是嗎？那讓我們再回味一下）
播放歌曲
師：正如這首歌詞中所唱得‘這紅塵的戰場，千軍萬馬，有誰能稱王’
，秦末漢初這是一個
諸侯爭霸，戰火瀰漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。
同學們，喜不喜歡看《秦時明月》？《月光》正是《秦時明月》的片頭曲，這個動漫正是以
秦末漢初那個戰火紛飛的年代為背景的，
那麼可以說說你們最喜歡的人物嗎？為什麼喜歡他
呢？
學生回答
（
2
）人物介紹，深入感悟
師：老師喜歡的是其中的項羽，就是歷史上有名的“西楚霸王”項羽。他是一位具有創奇性
色彩的英雄，有哪一位同學瞭解項羽的傳奇故事。
學：回答
師：項羽是一位悲劇性的英雄，他的性格具有複雜矛盾性，他具備亂世梟雄的霸道和任性，
往往剛愎自用，
不聽人言，同時又帶著末世後主的優柔寡斷，
婦人之仁。既有著武林俠客的
豪氣干雲的偉男子性格，同時也有著細膩溫柔，為情所困的情種性格，正是多種的複雜性，
為我們展現了一個有血有肉真實的項羽形象，為後人所詩頌。
項羽在年少時便能力能扛鼎，擁有超人般的壯志雄心（一次，
秦始皇出巡在浙江時，項羽見
其車馬儀儀威風凜凜，
便對項梁說：
“我可以取代他！
“確實，
他最後做到了，
推翻了秦王朝）
（
3
）成語拓展，匯入深入
師：同學們知道“破釜沉舟”這個成語嗎？有哪位同學可以可以講一下
學生回答
師：就是項羽率領所有的軍隊度過黃河，去營救趙國以解救鉅鹿之圍，楚軍渡過漳河以後，
舟，就是說把渡河的船鑿穿沉入河底，做飯用的鍋砸個粉碎，
以此來表明他有進無退，
一定
要取得勝利的決心，就這樣，沒有退路的楚軍展示以一當十，最終打敗了秦國的軍隊。
從這裡我們可以充分感受到項羽作為一名亂世梟雄的殺伐決斷的英勇。
然而從鴻門宴，
我們
又能看到他的剛愎自用，
婦人之仁。
正是因為他沒有聽謀士范增的話，
從而錯失了借鴻門宴
殺劉邦的機會，最終導致了項羽的悲劇命運。
項羽與虞姬的愛情故事（備用，俠骨柔情）
總的一句話，
項羽是一位頂天立地的傳奇性英雄，
就連他的死都是那樣的悲劇，
在被敵軍追
趕到烏江邊時，
其實他本可以渡過烏江來逃生的，
可是他不苟且偷生，
無臉見江東父老，最
終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。
我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。幾百年前，有一位女詩人，
寫了一首詩，
對項羽的評價也很高。
現在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，
是
否與我們的觀點一致呢？
2
、朗誦全詩，把握古詩的節奏
先由老師朗誦，再請同學來朗誦，隨後老師在黑板上
劃分全詩朗誦的節奏。生當
/
作
/
人傑，死亦
/
為
/
鬼雄。
至今
/
思
/
項羽，不肯
/
過
/
江東。
全體同學有感情的朗誦。讀出豪放之氣。
3
、疏通字詞，解釋全詩
先有老師解釋重點詞語，
最後抽學生來嘗試解釋每一句的意思，
老師最後說出正確的意思。
生當作人傑。句意：人活著要做人中豪傑。人傑：人中豪傑
死亦為鬼雄。句意：死了也要成為鬼中英雄
鬼雄：鬼中英雄。至今思項羽，句意：到現在
仍然思念項羽
思：思念
不肯過江東
句意：思念他不願意回老家
不肯：不願意
江東：江南的東部（項羽的老家）
4
、理解全詩的感情基調
豪邁悲壯
5
、詩人簡介
李清照，號易安居士，宋代女詞人，婉約派代表詩人，有“千古第一才女”之稱，她經歷了
北宋末年的戰亂，對戰爭給人們帶來的苦難，頗有感觸，有《易安詞》留世。
6
、知識點拓展
瞭解“婉約”與“豪放”的區別
方案一、透過老師的表演來完成，用扇子作為輔助工具，
表演江南女子的婉約姿態，與東北
漢子的豪放
方案二、語言闡述。
婉約就是話語含蓄柔美的意思，比如當你認為一個人的說法不對時，直
接的說：
“你的觀點是不對的。
”那麼委婉含蓄地就說：
一下。
”
方案三、現在我們再欣賞一首李清照的一首詩
如夢令
常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。