先在的孩子都早熟。因為社會原因，他們懂的，比我們那個年代多。加上家長寵溺，所以很多孩子不是一般的頑皮。

關鍵還是“因材施教，因人而異”。

先簡單的瞭解一下學生的情況，家庭背景，家庭成員，生活情況等。

再找個時機，混熟一點，這個過程要循序漸進。畢竟學生已經有了獨立思想，不會輕易接受你的靠近。

掌握學生的優點缺點，找個適當的機會讓他發揮發揮優點，有了表現的機會，得到了沒用過的領域的讚賞，相信學生的心裡會有滿足感，內心對你會有一定改觀。

曾經給我表弟補課，他也是那種調皮搗蛋的孩子，學習能力不好，但是背誦還可以，我就讓他背誦課文。一天老師提問誰能背誦一篇文章的時候，他舉手了。老師必然是很驚訝也很驚喜，高興的選擇了表弟來背誦。最後完美的背下來了，老師帶頭鼓掌，給與了表揚。表弟回到家，很迫切的告訴我：姐姐姐姐，今天老師表揚我了，從來沒用過……

很明顯，他也喜歡這樣的榮譽感。

功夫用在課外，和他們溝通交流，深入瞭解的基礎上，並建立深厚的友誼，說實在的，學生時期都處於感情的易衝動、講義氣、愛表現等特點和心理，一旦學生心理上和老師結交了，他會願意聽老師的教導的。這需要一個過程，不是一兩句話、一時半會兒就能做到的。

我覺得，做為一個成功的教師，就是能不能和學生打成一片，和學生交真正的朋友！我現在還聯絡的多數是年輕時的學生朋友，和學生打交道，只要真心對他們好，他們給你的反饋就是言聽計從，達到教師的教學目的！

對於中小學學生違紀，可參照今年年初北京市印發的《中小學學生獎勵和處分辦法》予以懲處。該《辦法》第十六條規定，對違反法律、法規、規章、制度等規定，確實犯有嚴重錯誤，出現不良行為或嚴重不良行為，或者違反《中小學生守則》《中小學生日常行為規範》以及學校規章制度，經教育仍無悔改表現的學生，可視情節輕重酌情給予不同處分。具體來講，對義務教育階段學生可以給予警告、嚴重警告、記過處分。對高中階段學生除了以上處分外，尚有留校察看、開除學籍等。其中，記過、留校察看、開除學籍處分記入學生檔案。農村有老話說“官司越打越膽大，先生越學越害怕”“一年學個膽大先生，三年學個怕先生”。這俗話裡的“先生”指的是鄉村醫生，主要是學習傳統醫學的醫生。舊社會老百姓打官司一開始屬於兩眼一抹黑，而且老百姓天性害怕官府。等打過幾場官司後，熟悉相關法律條文了，明白其中的程式了，與官府裡的人員熟識了，關節都疏通了……膽氣自然足了。而中醫講究的是經驗。用他們的行話說，就是每個人都是一個獨特的宇宙，入行越久就越明白不同的病人症狀雖相同而治療方案決不可照搬。對待違反校規校紀的學生也是這樣。如果說“警告、嚴重警告、記過”等處分是最終開出的治病的湯藥，在對病人“望聞問切”的過程中一定要付出足夠多的愛心和耐心，要慎之又慎，萬不可學庸醫痛下虎狼藥。如題主所言，班級中“幾個不聽口頭教育感化的不遵守校紀校規的”學生，多半已經抱團兒。對待他們宜分化處置，可參照“首惡必懲，脅從不問”的辦法，達到教育效果最最佳化的目的。當班主任近30年，我曾遭遇過兩起此類“抱團兒”學生。一起是男生，一起是女生，都是在初三階段。這兩次遭遇，都是我從外校轉來接手了新班級。男生那個“團伙兒”我在以前的回答裡說到過，他們升學無望，仗著人高馬大欺負小同學、追女生，跳牆外出上網。解決的辦法是結合體育老師組建體育特長隊讓他們練習跑跳，早上練，下午練，把他們剩餘的精力釋放出來了；加上平時多關心他們，給他們創造表現的機會，恩威並施，人老實多了。中招時，其中的一位作為體育特長生被高中錄取，後來考上了河南大學體育系。女生那“一夥兒”，一開始也是找不到頭緒，後來發現是上一年的班主任的也有問題。瑣碎，囉嗦，放大學生的缺點，動輒讓請家長，結果是這幾名學生逆反，報團取暖。反正是費了很多心血，最終也把她們給瓦解了。那位喜歡文學的，給她機會出板報，辦班級手抄報；愛動的那位，讓她做生活委員，當寢室長……她們平時各忙各的事情，就沒有時間在一塊商量怎麼氣老師和欺負小同學了。特別是班主任老師，他花費在這些個別違規亂紀學生身上的時間和精力要遠遠多於其他學生，焦頭爛額之餘不免心生怨氣和怒氣。竊以為我們不必過於煩心，一則這就是我們的工作，而且正是這些學生考驗了我們的耐心和愛心，在與他們鬥智鬥勇之中提升了管理能力；二來，說不定將來正是這些學生對您最知感恩戴德呢！

班級裡總有幾個不聽口頭教育感化、不遵守校紀校規的學生，問該怎麼辦，題主這是有意把回答的人往溝裡帶。

對學生口頭教育、用情用理感化均不起作用，很難達到教育的目的，該怎麼辦？言外之意：是否可以對學生進行懲戒？

我覺得懲戒只是換個說法，事實上懲戒與體罰和變相體罰很難分得清，幾乎沒有可操作性，不過是自欺欺人罷了。上面規定變相體罰都不可以，就不要期待所謂懲戒教育的合理化了。

班裡總會有幾個不聽口頭教育感化、不遵守校紀校規的學生，這種情況我想只要是當過中小學班主任的老師，無一例外地都遇到過。學生不聽口頭教育，不遵守校紀校規，頑冥不化，是絕對的，而聽口頭教育，遵守校紀校規是相對的。作為班主任老師對學生首先要有愛心，其次是耐心。

我接手過一個教學班，班裡有一個女生，非常不聽口頭教育，不吃感化那一套。來硬的更難以奏效。跟老師打過，跟學校主任校長打過，是全校知名人物。家裡有家族企業，與港澳臺有聯絡，包括家長在內都比較新潮，從她身上能明顯地體現出來。

幾番較量以後，我覺得後來她還是能夠聽我的口頭教育。有一次，課間，她被幾個女生架著，跟我請假，說腳扭了要去醫院。我放下手頭工作，我說帶她去。等我把班級安頓好後。她說什麼也不去了。後來她告訴我是說謊想出去玩會兒。

真情感化對她其實也不是不起作用。班會談理想時，她發言說將來要當一名特警，用生命保護人民群眾的安全。我及時地對她肯定和表揚。後來她有很大轉變，基本遵守校紀校規，跟我的關係也很好。畢業至今一直有聯絡。

對這類班級裡性格剛烈不遵守校紀校規桀驁不馴的學生，你要是一上來就體罰試試？

如果能遇到這樣的孩子在您的班級中，那麼我們只能勸你一句自求多福。

想必提出問題的這個人也是屬於義務教育階段的情況，所以說沒有辦法儘量的把他們拖到畢業，讓他們在學校裡不出任何事情或者在學校裡沒產生其他任何糾紛最好。

現在社會上很多的做法，通常是讓學校教師來承擔大部分責任，即使孩子有了錯誤也是由老師承擔責任，這樣增長了一些孩子的囂張氣焰，讓他們更加為所欲為，實際上是害了他們。

所以說針對您提出的這個問題，一般的普通老師還有學校管理人員都不會有好辦法的，唯一有好辦法的人我可以給你說一下。

教育專家這是一個比較神奇的存在，他們對於這些孩子有著一套研究方法，能夠解決您的困惑。

問題提供給他們的時候，他們的方案很快就能夠出來，出來的方案需要您自己去執行，他們不執行，所以說您如果找到這樣人的話，把方案學了之後一定要公佈一下，讓大家都學習學習。

最終給您的方案就是好好保住，儘量別讓他們在學校裡惹是生非，儘量不要讓他們在學校外面也惹是生非，反正就是好好的哄著。

專家來了，他們就，是好孩子。

現在的教育片面強調學生的權利，而忽視或有意無視學生應盡的義務，權利和義務的均衡性被無知家長、無良媒體和偽教育磚家破壞殆盡。

說說我的看法。針對這種情況，就要特別對待。

看他們是哪種情況下範的錯誤。那麼針對這一情況，分析他們做這件事的心理。從而逐一解決。

反正不能罰，不能罵，哈哈哈哈，

單獨一對一的進行談話，每個學生都有他的優點，抓住優點，讓他克服缺點，同時，和他進行約定，有一點進步就要適當鼓勵。軟硬兼施。所有學生都希望得到老師的肯定和家長的肯定。當他有點進步時候，一定不要吝嗇當著全班的面表揚鼓勵。甚至可以告訴家長，孩子最近表現不錯。當學生得到肯定後，會做的更好。老師，心理戰術的運用，會用意想不到的結果。

教育感化引導孩子一定要講究方法方式，採用多種方法方式，不能不用腦簡單機械，而當教師的，在學校不是孤立的，是一個群體，好的有效的方法方式隨時都會找到。再說，再強的人都有軟肋，何況是孩子。如果是大孩子了，社會化比較強，也可和學校的法治副校長一起進行教育。

實在管不了只有交給家長，報告給學校，因為這也不是一天造成的，更不是由於你自己的工作失職釀成的後果，動用武力自己遭罪，還不一定管用，口頭教育無濟於事，白費勁，經常通報家長和學校，工作不失誤便可。

現在風氣變了，不聽沒辦法，自求多福吧。

是的，每個班裡都有那麼幾個學生不聽老師話，經常違犯學校的校規校紀，班裡有這麼幾個學生班主任是挺頭疼的。現時代的學生難教育難管理，所以班主任必須研究每個學生的心理，制定出教育的具體措施，因人而教。

班主任老師首先要和家長聯絡，瞭解學生的家庭狀況，家庭教育情況，學生在家表現如何。如果是家庭的原因，家長首先改變自己，家校共管，家校共同教育管理好學生，班主任老師找這幾個學生單獨交談，瞭解他們的真實心理，犯錯的原因。對症下藥，因人施教。一般學生都有自尊心，犯了錯，要單獨批評教育，或者嚴肅的批評，使他認識到錯誤，要看到他們長處，要看到他們小的進步，老師要及時表揚;老師要教育班裡的同學，要關心愛護這幾個同學，使他們感到班級的溫暖，同學們的關懷，從而改正缺點不再犯錯，成為德智體美勞全面發展的合格學生。

這樣的學生每個班都會多少有幾個，少的話可以採取分而治之，分開坐，保證不鬧課堂不影響其它同學即可，至於下課那就聽天由命，按學紀正常處理(犯大錯請家長領回家幾天，犯小錯則罰站)；若這樣的學生多，那麼這個班也就是俗稱的放牛班吧！向前輩請教吧。最好是讓滿口有責任心的同志來擔當吧！

這幾個以後都是國之棟樑，要重點培養。

家長配合會稍好一些 ，家長不配合 ，就看你的能力了

1，面對他的時候，不能表現得乾著急，只會生氣的狀態，不能自己亂了陣腳，學生兩下就看出這個老師其實沒什麼好的底牌，更加在態度上輕蔑你。

2，多瞭解他的過去，他是從哪個班級過來的，他以前的班主任是如何評價他的，科任老師呢？他有沒有喜歡的老師？這些老師的特點是怎麼樣的？他經常對著幹的老師都是怎麼樣的？

3，瞭解他的家庭。家庭的經濟情況如何？父母是做什麼職業的？是獨生還是多兄弟姐妹的？是外來務工人員子弟還是本地人小孩？平時家裡是爸媽管教還是爺爺奶奶管教？父母親是不是離婚了？父母親感情如何？你第一時間找了家長，我不知道你和家長聊的時候都著重聊了什麼內容？你有沒有大概摸清楚家長對小孩的管教模式是怎麼樣的？這種管教模式和今天小孩的行為表現有沒有直接的聯絡？是不是被父母慣壞的？而不能單純的只聊他具體的問題，要挖根源，挖問題本質。

分析完幾個問題後，你就開始思考這個學生還值不值得你花時間精力去引導，他的父母是否會配合你的工作。還可以從幾個方面入手：

1.割裂他在班級的影響力，不能讓他在班級裡面有其他的團隊或者粉絲。

2.給他提具體的要求，給時間他按照你的要求做，做到給予踏實到位的表揚，做不到也給予恨恨的懲罰，這個懲罰不能停留在口頭上，而是真正讓他覺得煩，怕等事情。

3.多和其他科任老師溝通，一起做工作。同時級長和學生處也要多溝通交流，大家要通氣，不能只是你班主任一個人在幹活。如果學生不聽話，可以在學校或者年紀層面給予處分等，透過這樣的手段增加他犯規的成本。

刺頭學生的問題不能迴避，要主動迎上去，該硬的時候硬，該要周旋的時候就周旋，做好長時間的鬥爭準備吧。經過一段時間交手，學生應該能感受到班主任不好惹的。與此同時，你也要挖掘該生身上值得肯定的東西，給予平臺讓他施展，發洩他的經歷。

每一個學生，無論好壞，本質都不會很差。他們在具體行為上表現為優生差生，更多的是某些觀念正確還是扭曲。每一個學生都希望自己在班級上有屬於自己的位置，有自身的價值，被人肯定，受人稱讚。我們應該正確分析學生行為背後的需求是否被滿足了，正如缺乏關注的嬰兒也會透過哭鬧來獲得關注一樣。