——聲母“w”的教學片段及反思
【教學內容】認識w的形。
【教學片段】
“像波浪。”
“W像房子的倒影。”
“W像山。”
“W像三角形。”
我頻頻點頭。
“W像小雞的嘴。”聲音出現得很突然。
“老師，這也像小鳥的嘴。”說法如出一轍。
今天的學生是怎麼了？盡說些莫名其妙的話。我有點兒納悶，但沒有作深入思考。而是含糊其詞地“哦”的一聲，隨之進入下一個教學環節。而學生似乎不太高興地坐下去。【反思】課後，這兩個學生的答案老在我耳邊響起，我就把拼音卡翻過來倒過去地看，當我把拼音卡橫著看的時候，眼前出現了“ ”這樣的圖形，我的臉上頓時感到一陣發熱，此時的“W”不正像小鳥、小雞那尖尖的嘴嗎？這是多麼奇特的思維！這是多麼會思考的孩子！可就因為我的自以為是，在不經意間，錯過了教育良機，只要我問學生“你是怎麼想的”，只要給他一個機會，而這隻需十幾秒，就會出現完全不同的教育效果。今天，與其說我給學生上課，不如說是我的學生給我上了一課——他們的表現使我更深入理解“學生是語文學習的主人”這一句話的含義，並引發我對這一理念作如下深入地思考:
一 、對話平等
在上述教例中，師生關係並不平等。當教師不明白學生的意思時,教師連學生申辯的機會也沒給他們。可能在我們的潛意識裡，往往有一種“慣性思維”——老師不會的，學生肯定也是不會的；老師想不到的，學生更想不到；學生想的與老師不一樣，理所當然就是不對……在這些思想的影響下的老師的心目中，學生就是“學生”，學生就是“知識的容器”，而忽視了他們是有思想，有靈性，極具個性的人。《語文課程標準》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。而對話的靈魂是什麼？那就是不強加與人，不先入為主，關注不同的學習需求，“以學定教”。作為教師，我們首先要轉變觀念，正視自己。教師的職責是什麼？《學會生存》中說：“教師的職責現在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”我們應走出“教師至上”，與學生平等面對，當學生說得好,我們應為他們喝彩，當說得不對時，更應鼓勵，猶如共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的家一樣，與學生互動生成一個民主和諧的學習樂園。在於永正老師的課堂上，學生永遠是那麼快樂，他們的聰明才智，奇思妙想常令我們歎服。這也正是因為於老師極具親和力，他平和、真誠、幽默，樂於傾聽、善於傾聽，能“蹲下來”和孩子“對話”，讓學生在一種活躍的、零距離的心理狀態下，敞亮心扉，放飛思想，溝通心靈。
二、呵護童真
當我們嘗試著蹲下來的時候，便不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是極為活躍的，他們有著無數的奇思妙想，有著迥然不同於成人的思維方式，他們的世界是豐富多彩的。“我的筆尖在紙上快樂的舞蹈”、“春天給花兒穿上了華麗的衣服”……這些句子寫得何等優美！孩子，只有孩子那無邪的、充滿童真的心靈才能寫出這些流淌著詩意與靈性的妙語佳句。只有他們才能把我們帶回夢一般的童年。只要我們用心去體會，這其實是一座寶藏啊！《語文課程標準》指出，要愛護學生的好奇心與求知慾。愛護，使我想到了春天裡的嫩芽。不是嗎，我們難道不應像愛護嫩芽一樣去愛護我們的學生嗎？愛護，她需要我們的愛心、耐心、細心，只有帶著這樣的心緒走進課堂，我們的學生才能敞開心扉，無所顧忌、暢所欲言，用心交流。這才會出現思維的碰撞，撞擊出思維的火花，智慧啟迪智慧。我們才能聽到最動人、最純真的心靈之語。
三、展現個性
有人常常把教師比作園丁，比作蠟燭。而我覺得我們教師應學做伯樂，善於發現學生的優點，閃光點，出眾點。在課堂上我們應善於捕捉美妙的瞬間，而不至於總是在不經意間就折斷他們想象的翅膀。就像案例出現的那樣，我就沒有很好的抓住機會，讓學生展現風采。而我只要多給學生一點時間，讓他說出理由，進而啟迪其他的學生從不同的角度去想象，就會出現完全不同的教學效果。因此我們應把足夠的空間與時間留給學生，讓他們去思考、去探究、去發現。此時，我們最需要做的就是傾聽與欣賞，傾聽童真的呼喚，欣賞童心的躍動，激發他們的思維，科學巧妙地引導。唯其如此，才能讓他們獲得更多的成功體驗，使他們擁有一份永不泯滅的奇思和妙想，從而激發他們不斷去發現、去探求、去創造；讓他們喜歡上語文課，熱愛語文，促進語文素養的全面提高。這樣的教學才富有生命力。（此文曾發表在《教學案例》2007.12，有增刪）
——聲母“w”的教學片段及反思
【教學內容】認識w的形。
【教學片段】
“像波浪。”
“W像房子的倒影。”
“W像山。”
“W像三角形。”
我頻頻點頭。
“W像小雞的嘴。”聲音出現得很突然。
“老師，這也像小鳥的嘴。”說法如出一轍。
今天的學生是怎麼了？盡說些莫名其妙的話。我有點兒納悶，但沒有作深入思考。而是含糊其詞地“哦”的一聲，隨之進入下一個教學環節。而學生似乎不太高興地坐下去。【反思】課後，這兩個學生的答案老在我耳邊響起，我就把拼音卡翻過來倒過去地看，當我把拼音卡橫著看的時候，眼前出現了“ ”這樣的圖形，我的臉上頓時感到一陣發熱，此時的“W”不正像小鳥、小雞那尖尖的嘴嗎？這是多麼奇特的思維！這是多麼會思考的孩子！可就因為我的自以為是，在不經意間，錯過了教育良機，只要我問學生“你是怎麼想的”，只要給他一個機會，而這隻需十幾秒，就會出現完全不同的教育效果。今天，與其說我給學生上課，不如說是我的學生給我上了一課——他們的表現使我更深入理解“學生是語文學習的主人”這一句話的含義，並引發我對這一理念作如下深入地思考:
一 、對話平等
在上述教例中，師生關係並不平等。當教師不明白學生的意思時,教師連學生申辯的機會也沒給他們。可能在我們的潛意識裡，往往有一種“慣性思維”——老師不會的，學生肯定也是不會的；老師想不到的，學生更想不到；學生想的與老師不一樣，理所當然就是不對……在這些思想的影響下的老師的心目中，學生就是“學生”，學生就是“知識的容器”，而忽視了他們是有思想，有靈性，極具個性的人。《語文課程標準》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。而對話的靈魂是什麼？那就是不強加與人，不先入為主，關注不同的學習需求，“以學定教”。作為教師，我們首先要轉變觀念，正視自己。教師的職責是什麼？《學會生存》中說：“教師的職責現在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”我們應走出“教師至上”，與學生平等面對，當學生說得好,我們應為他們喝彩，當說得不對時，更應鼓勵，猶如共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的家一樣，與學生互動生成一個民主和諧的學習樂園。在於永正老師的課堂上，學生永遠是那麼快樂，他們的聰明才智，奇思妙想常令我們歎服。這也正是因為於老師極具親和力，他平和、真誠、幽默，樂於傾聽、善於傾聽，能“蹲下來”和孩子“對話”，讓學生在一種活躍的、零距離的心理狀態下，敞亮心扉，放飛思想，溝通心靈。
二、呵護童真
當我們嘗試著蹲下來的時候，便不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是極為活躍的，他們有著無數的奇思妙想，有著迥然不同於成人的思維方式，他們的世界是豐富多彩的。“我的筆尖在紙上快樂的舞蹈”、“春天給花兒穿上了華麗的衣服”……這些句子寫得何等優美！孩子，只有孩子那無邪的、充滿童真的心靈才能寫出這些流淌著詩意與靈性的妙語佳句。只有他們才能把我們帶回夢一般的童年。只要我們用心去體會，這其實是一座寶藏啊！《語文課程標準》指出，要愛護學生的好奇心與求知慾。愛護，使我想到了春天裡的嫩芽。不是嗎，我們難道不應像愛護嫩芽一樣去愛護我們的學生嗎？愛護，她需要我們的愛心、耐心、細心，只有帶著這樣的心緒走進課堂，我們的學生才能敞開心扉，無所顧忌、暢所欲言，用心交流。這才會出現思維的碰撞，撞擊出思維的火花，智慧啟迪智慧。我們才能聽到最動人、最純真的心靈之語。
三、展現個性
有人常常把教師比作園丁，比作蠟燭。而我覺得我們教師應學做伯樂，善於發現學生的優點，閃光點，出眾點。在課堂上我們應善於捕捉美妙的瞬間，而不至於總是在不經意間就折斷他們想象的翅膀。就像案例出現的那樣，我就沒有很好的抓住機會，讓學生展現風采。而我只要多給學生一點時間，讓他說出理由，進而啟迪其他的學生從不同的角度去想象，就會出現完全不同的教學效果。因此我們應把足夠的空間與時間留給學生，讓他們去思考、去探究、去發現。此時，我們最需要做的就是傾聽與欣賞，傾聽童真的呼喚，欣賞童心的躍動，激發他們的思維，科學巧妙地引導。唯其如此，才能讓他們獲得更多的成功體驗，使他們擁有一份永不泯滅的奇思和妙想，從而激發他們不斷去發現、去探求、去創造；讓他們喜歡上語文課，熱愛語文，促進語文素養的全面提高。這樣的教學才富有生命力。（此文曾發表在《教學案例》2007.12，有增刪）