編首語：德萊塞說過：“人要勤奮自強，保持自己的個性。”個性，有三個層面的意思，一是個人特有的心理特性，包括遺傳和學習的種種特質 ；二是指一個人的固定的特性 ；三是指一事物區別於其他事物的個別的、特殊的性質。要培養有個性的學生，就要學會因材施教。
因材施教，即要求教師、家長從學生和孩子的實際出發，透過各種教育方式適合學生的知識水平和接受能力，使學生和孩子的個性特點、個性差異能得到充分的發展。然而，中國受到環境氛圍、應試教育、家庭因素的影響，入學教育進行的是大班授課，教師不能針對每一個學生展開授課，學生的個性被打壓，思想為壓制，行為被限制，長此以往，中國培養不出有個性的學生。
外國有一節生物課：研究蚯蚓。上課前，教師提前準備好蚯蚓，課堂開始時，教師要求學生到講臺抓蚯蚓。他們有的用手抓，有的把蚯蚓放到紙上，有的用小木棒夾住蚯蚓……一時間，教室亂成一團，教師一言不發，靜靜地站在講臺看學生抓蚯蚓，待學生都抓好蚯蚓，教師開始發話，“請同學們仔細觀察蚯蚓！”話音剛落，教室裡有熱鬧了起來，有的孩子低頭觀察蚯蚓，有的孩子拿放大鏡對著蚯蚓全神貫注觀察，有的三三兩兩地在討論……
幾分鐘後，一學生站起來說道，“老師，我發現蚯蚓是一環一環的。”
“你觀察很仔細。”老師表揚道。
“老師，蚯蚓還會運動。”
“不是，那是蠕動。”一學生糾正。
“老師，我剛剛用繩子綁住蚯蚓放到嘴裡，拉出來後它還在動，說明它生命力好強啊！”
“哇！你真勇敢！”老師點點頭。
……
這是國外一節生物課的課堂，整堂課學生在討論，動手，觀察，最後總結了蚯蚓的特徵，整節課課堂氛圍活躍，學生是學習的主體。然而，回到中國的課堂，學生在課堂上必須兩手端正擺放在桌子上，腰要直。課堂的紀律一旦有點不和諧的聲音出現，立刻被教師打住，“請安靜！請安靜”直到學生安靜下來。
著名教育家朱熹曾說過：“聖賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者都應該從孩子的實際出發，根據不同孩子的性格個性特徵，因材施教，爭取最大努力，做好教書育人的工作。因材施教,才能使同學們的個性得到充分發展。
編首語：德萊塞說過：“人要勤奮自強，保持自己的個性。”個性，有三個層面的意思，一是個人特有的心理特性，包括遺傳和學習的種種特質 ；二是指一個人的固定的特性 ；三是指一事物區別於其他事物的個別的、特殊的性質。要培養有個性的學生，就要學會因材施教。
因材施教，即要求教師、家長從學生和孩子的實際出發，透過各種教育方式適合學生的知識水平和接受能力，使學生和孩子的個性特點、個性差異能得到充分的發展。然而，中國受到環境氛圍、應試教育、家庭因素的影響，入學教育進行的是大班授課，教師不能針對每一個學生展開授課，學生的個性被打壓，思想為壓制，行為被限制，長此以往，中國培養不出有個性的學生。
外國有一節生物課：研究蚯蚓。上課前，教師提前準備好蚯蚓，課堂開始時，教師要求學生到講臺抓蚯蚓。他們有的用手抓，有的把蚯蚓放到紙上，有的用小木棒夾住蚯蚓……一時間，教室亂成一團，教師一言不發，靜靜地站在講臺看學生抓蚯蚓，待學生都抓好蚯蚓，教師開始發話，“請同學們仔細觀察蚯蚓！”話音剛落，教室裡有熱鬧了起來，有的孩子低頭觀察蚯蚓，有的孩子拿放大鏡對著蚯蚓全神貫注觀察，有的三三兩兩地在討論……
幾分鐘後，一學生站起來說道，“老師，我發現蚯蚓是一環一環的。”
“你觀察很仔細。”老師表揚道。
“老師，蚯蚓還會運動。”
“不是，那是蠕動。”一學生糾正。
“老師，我剛剛用繩子綁住蚯蚓放到嘴裡，拉出來後它還在動，說明它生命力好強啊！”
“哇！你真勇敢！”老師點點頭。
……
這是國外一節生物課的課堂，整堂課學生在討論，動手，觀察，最後總結了蚯蚓的特徵，整節課課堂氛圍活躍，學生是學習的主體。然而，回到中國的課堂，學生在課堂上必須兩手端正擺放在桌子上，腰要直。課堂的紀律一旦有點不和諧的聲音出現，立刻被教師打住，“請安靜！請安靜”直到學生安靜下來。
著名教育家朱熹曾說過：“聖賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者都應該從孩子的實際出發，根據不同孩子的性格個性特徵，因材施教，爭取最大努力，做好教書育人的工作。因材施教,才能使同學們的個性得到充分發展。