協調科任教師與學生之間的關係不僅是班主任的職責，也是班主任工作的一項重要義務，妥善處理好科任教師和學生之間的關係，對搞好整個班級的教育教學工作，促進良好班風的形成有至關重要的作用。我認為在協調科任教師和學生關係之間的過程中，應著重從如下幾方面入手：

一、 維護並協助科任教師樹立威信 教學工作的主要場所是課堂，為了使教育教學工作順利地進行，建立良好的課堂秩序尤為重要，但在實踐中，有時會發生學生"鬧堂"現象，影響科任教師正常的教學活動，.出現這種現象的原因是多方面的，而科任教師本身的威信不高是一個重要原因，

科任教師要有較高的威信，主要取決於自身的因素，但是，班主任有意識地維護並協助科任教師樹立威信也是不容忽視的。

開學初，班主任應向學生介紹新的科任教師的姓名、簡歷、教學水平、教學效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀大的老師要從經驗上加以側重，對中年教師要說他們年富力強，而對年輕教師則要說有衝勁，知識更新快，

總之，要使學生對新的科任教師有良好的第一印象，從而增強學好各個科目的信心。另外，,班主任要教育學生客觀、公正地評價科任教師，班主任要教育學生學會用"實事求是"和"一分為二"的觀點評價教師，要號召學生學習各科教師的長處，攝取豐富的營養，使自己健康地成長。

對科任教師的不足，要提示學生找老師單獨交換意見，,也可向班主任反映，而不應在公開場合評論、指責科任教師，.班主任更不能在學生面前指名道姓地說科任教師的不是，如果這樣做，,既有損科任教師，也有損自己的威信，班主任如果發現科任教師的不足，要本著團結互助、共同搞好教育教學工作的目的，向科任教師及時指出，使科任教師自覺地調整自己的言行，在班主任注意了以上幾方面工作的基礎上，再透過科任教師自身的努力，威信就能逐漸地樹立起來。

二 、用全面發展的觀點評價學生 學生時代正是長身體和長知識的時期，他們的生理、心理、知識等都在不斷地發展變化著，班主任向新的科任教師介紹學生情況時，要用全面的、發展的觀點評價學生，如某學生好，,好在哪裡，還有什麼不足；某學生差，差在哪裡，他還有什麼優點，切忌"某學生成績太差，沒有希望了"之類的評價，這種戴上有色眼睛的介紹，往往會使科任教師形成認識上的定勢，失去教育信心，不利於教育教學工作的開展和後進生的轉化，為以後的師生衝突埋下了隱患。

三 、妥善地處理科任教師和學生之間的糾紛 及時妥善地處理科任教師與學生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利於建立和諧的師生關係，一般情況下，學生往往只畏懼班主任，,對科任教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞，遇到這類情況，班主任要細緻瞭解情況，並根據事實作出客觀公正的處理，要達到使科任老師滿意，,當事學生心悅誠服，全班同學信服，並能引以為戒，不能聽了科任教師彙報後，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥，那樣做，問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是科任教師向班主任"告了狀"，因而產生逆反心理，達不到應有的教育效果。.教育學生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個"假如……"，對學生的處理一定要先和學生通氣，還要作好科任教師和學生的善後工作。

四 、促進尊師愛生風氣的形成 在尊師愛生風氣的形成過程中，班主任應起推波助瀾的作用，特別是在尊師這個側面，更負有重要的責任，尊師教育要有機地滲透到日常的教育教學活動之中，不能滿足於一般號召，要根據不同情況，提出明確的要求，如有的老師有習慣動作，一些學生往往以此取笑老師，,給老師起綽號，一旦發現這些苗頭，要立即予以制止，因為這些現象的存在，會嚴重傷害師生的感情，不利於師生關係的協調和良好班風的形成。班主任要教育學生尊重老師的人格。有習慣動作本身就是常見的事。亂給老師起綽號是不禮貌的行為。同時，要說明每個學生都有自己的弱點和短處，尊重別人才能使自己受尊重，老師尊重每一位同學，我們如何對待老師呢，同學們明白了這個道理，就會自然地尊重老師，有利於尊師愛生風氣的形成。

五、 充分發揮教師集體的作用 在教育教學活動的過程中，教師的協調一致是十分重要的，有的老師對學生要求嚴格，有的老師對學生要求相對較低，較差的學生對要求較嚴的科任教師常會產生反感，而較好的學生則對要求較低的老師也會產生不滿。班主任要經常和所有科任老師取得聯絡，對學生的要求寬嚴適度，儘量一致，保持平衡，尤其是班主任遇到棘手的問題時，如碰到屢教不改的學生，教育過程中形成僵局而難以奏效，可請科任教師出面斡旋，這會收到意想不到的好效果。.在班級開展的各項活動中，班主任可邀請科任教師參加或主持，如考試後找每個學生談一次話，幫助他們分析取得的成績和存在的不足，提出努力的方向和改進的措施，可請每個科任教師負責幾名學生，這樣，既可避免班主任在班級工作中唱獨角戲，又可彌補班主任精力不足的缺陷，透過這些活動還能使科任老師和學生之間加深瞭解，增進友誼，。

煥發起學生對科任教師的尊敬之情。 班主任在協調科任老師與學生之間關係的同時，也協調了教師之間的關係，使教師的整體教育功能得到充分的發揮，為教育教學工作取得滿意的效果奠定了基礎，只有充分發揮教師的集體作用，才能全面提高教育教學質量。

我就是班主任。曾經有過學生家長找我吐槽某科教師教學水平差的情況。

兩三次吧。

心裡怎麼想？肯定是不舒服啊。

兩年前我們班就被陰了。

英語老師調離了，學校開會商量給我配一個英語老師。也可能是班裡關係戶比較多的原因吧。校長書記都表態要安排一個非常有經驗的英文老師。讓我親自選了一個學校裡最強的英文老師。我樂的屁顛屁顛的就在班級群裡宣佈了這個訊息。我告訴家長，新的英文老師是英國回來的。人品很好，能力很強。所有家長都很開心。

直到新安排的老師站到我面前————那個全校最懶的英語老師。

我頓時感覺我闖禍了，我都已經給家長說了新英文老師的情況。然後還派來一個這樣的。

反正餘波一直震到現在。

已經有很多家長和學生反應這個問題了。

老師教的不好。老師不批作業。老師亂調課。

她能把一節她的課調給3個不同的老師。讓數學老師與微機老師為了爭學生差點打起來。

我除了恨的牙根癢癢，也沒有辦法啊。

我好歹有個主任的皮啊。還有級部負責人人的身份呢。我有一堆頭銜啊。

且不說XX肯定怪我不給她面子。

XXX班的學生家長也不會開心啊！

首先，班主任老師應用讚賞的心態來對待自己的學生評價“任科教師教學水平差”這一情況。先不評定學生所說是否屬實，單是這種勇氣和魄力值得肯定。畢竟一個學生評價自己的老師是不多見的。作為學生，其所處的年齡情況，認知水平，文化程度等等畢竟與老師不在同一個層次上，但卻給代課教師評頭品足，“指點江山，激揚文字”，這種批判精神、這種張揚的個性不應否定。

其次，班主任老師要對個別學生所“吐槽”的話進行認真地調查瞭解，琢磨分析，看是否真的那樣。如果學生所言確實如此，班主任老師可把該學生叫到房間或辦公室個別談話，在肯定學生的觀點後，應指出學生沒有看到的代課教師的另一面：即任何教師有一小部分缺點，但也有更多優點，不能只盯著老師身上的不足不放，那樣會看到老師身上的全是缺點；如果在缺點中，多發現其優點，那說不定老師身上的不足也有其存在的理由，或者變為優點。也就是教育學生“風物長宜放眼量”，用積極，讚賞的心態聽老師講課；畢竟，老師有比學生大得多的優點，大得多的文化知識存在。

再者，如果學生所言與事實不否，那說明該班級的班風，學風都有不小的問題，班主任老師更應下決心教育學生，可與言辭激烈的個別學生交談，給孩子談說代課老師的許多優點和獨特的個性，以優點“掩沒”孩子心中錯誤的認識，讓孩子消除心中與代課老師之間產生的心理壁壘，從而對老師產生喜愛之情。由喜愛老師轉變為喜愛代課老師所代的課程；由喜愛代課老師所代的課程進而轉變為喜愛代課老師、稱讚代課老師。

還有，班主任老師可與代課教師談心，探討如何教育好學生，如何提高教育教學水平，如何在各個方面為學生起到言傳身教的作用等等。反正，打鐵還需本身硬，只要代課老師用高尚的道德感染學生，用紮實的文化知識培育學生，用適合學生認知成長的方法教育學生，不歧視不體罰，那為什麼怕學生吐槽自己呢？

最後，班主任老師可與家長勾通，要讓孩子在校要有一個正確的學習態度。班主任老師、家長應齊心協力教育孩子虛心學習，尊敬老師，辯證地看人看事，努力學習科學文化知識，以便達到既不抑制學生張揚的積極的個性，也不因偏見產生不良的班風，進而耽誤孩子們的文化課學習，並在該事情地處理過程中，對學生進行尊師重教、理性看待老師的道德品質教育，從而達到一舉幾得的教育效果。