摘要氣質是人的心理活動動力方面比較穩定的心理特徵。每一種氣質型別都具有向某種積極個性品質或消極個性品質發展的可能性，如何根據學生的氣質特點進行施教，幫助其發展積極的個性品質，抑制其消極的品質是教育工作者值得思考的課題。本文從四種氣質型別入手，針對不同氣質型別的學生提出了一些教育建議和嘗試，以便更好地結合學生的氣質特徵，發揮氣質之優勢。關鍵詞氣質氣質型別因材施教“因材施教”是古已有之的一大教育原則，其含義是針對學生的個別差異和特點，實施不同的教育方法。聞名教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中說：“……需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要熟悉他們，發現他們的特點，而施以適宜之肥料、水分、太Sunny，並須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免於枯萎……”我們這裡所強調的“材”就包含著學生氣質的不同特點。因此，作為教師，應透過日常的教育教學實踐的觀察，並結合氣質的測量來確定一個學生所具有的氣質特徵，進而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。一、氣質的概念日常生活當中所講的氣質即是指人們常說的“脾氣”、“秉性”或“性情”。心理學中所講的氣質與我們日常生活當中所講的氣質的概念並不完全相同。心理學中所講的氣質是指人的心理活動動力特徵的總和，它是人們典型的、穩定的心理特徵。它主要表現為我們心理活動的速度（如言語的快慢、思維的速度）、強度（如情緒體驗的強弱等）、穩定性（如注重集中時間的長短、耐心等）和指向性（內向或外向）等方面的特點和差異組合。這些相對穩定的心理活動的動力特徵相互聯絡、相互作用，使人的日常活動帶有一定的色彩，形成一定的風貌。諸如有的人活潑好動，有的人安靜沉穩等。氣質型別的劃分方法眾多，但以古希臘醫生希波克拉特的分類和俄國生理學家巴甫洛夫的分類最有影響和生命力。古希臘醫生希波克拉特認為人體內含有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，有機體的狀態決定於這四種體液的多寡搭配。後經不斷演化，氣質形成按體液特性可以劃分為：多血質、粘液質、膽汁質、抑鬱質四種類型的體液學說。俄國生理學家巴甫洛夫透過實驗研究發現，神經系統的興奮和抑制過程具有強度、平衡性、靈活性三種基本特性。根據這三種特性的差異組合，將人的高階神經活動分為四種類型，而這四種類型與古希臘醫生希波克拉特的分類恰好相對應，高階神經活動型別是人的氣質的生理基礎。這兩種型別相吻合，人的氣質可分為四種典型的型別（見下表）。中國學者曾利用問卷調查法調查中國城鄉兒童的氣質分佈情況，發現中國兒童的氣質除了上述四種型典型的氣質類外，還有相當部分的混合氣質型別。在現實生活中，並不是每個人的氣質都能歸入上述某一典型的氣質型別當中。除一半人具有某種氣質型別的典型特徵之外，有一半人都偏向於混合型，也就是說，他們較多地具有某一種質類型別的特點，同時又具有其它氣質型別的一些特點。據《中國青少年氣質分佈與發展研究》課題組研究表明：四種典型氣質型別的人數佔一半稍多一點，而主要的混合型氣質中以膽汁－多血質為最多，佔12%－21%，多血－抑鬱質為最少，佔3%。二、不同氣質型別特徵在人類生活中的意義氣質是人的心理活動的動力特徵的總和，它是人們典型的、穩定的行為色彩。這些特點一般不受個人活動的目的、動機、內容等的影響。在人們生活中的意義主要表現為：（一）氣質不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質本身沒有好壞之分，每一種氣質型別都具有輕易使人形成積極的性格特徵，也具有輕易使人形成消極的性格特徵的一面。（二）氣質特徵是職業選擇的依據之一。進行氣質特徵與職業之間的合理匹配，成了時代發展的自然要求，個體通過了解自己的氣質特徵，可以揚長避短，充分發揮自己的潛能和氣質優勢，克服自己氣質特徵中消極的一面。（三）氣質在教育工作中的意義1、由於氣質特點不同，同一種教學方法在不同學生身上產生的教育效果不同。這就要求真正做到“因材施教”。2、氣質有可塑性，教師可引導學生熟悉自己氣質中積極的一面，幫助學生克服不同氣質型別中的消極影響。使學生的潛力得到充分的發揮。3、在組織協同工作時，教師要注重儘可能選擇不同氣質的人互相搭配。蘇聯心理學家魯薩洛夫（1982）研究發現，在兩個人的協同活動中，氣質型別不同的兩個人相配合比氣質型別相同的兩個人相配合會取得更好的成績。三、氣質型別及教育措施事實證實，對不同氣質型別的學生採取不同的教育態度與策略，所產生的實際效果是不同的。（一）膽汁質。這種氣質型別的學生表現為精力旺盛，反應迅速，情感體驗強烈，情緒發生快而強，易衝動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表裡如一、堅強、易感情用事為主要特徵，整個心理活動佈滿著迅速而突變的色彩。《水滸傳》裡的黑旋風李逵脾氣急躁、氣力過人、為人耿直、忠義烈性、思想簡單、行為冒失，就屬於這種氣質型別，有人把這類人喻為 “夏天裡的一把火，一點就著”，“一場雷陣雨，來去匆匆”。對這種氣質型別的人教育時，要注重加強在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養。進行教育時，教師要先講明道理，然後耐心說服，態度要平靜、安詳、嚴格，使其多幹細緻的事，並用時間來約束，以便磨練和培養耐心細緻的習慣。要多進行檢查和鼓勵。及時提醒這部分學生注重控制自己的情緒，不能隨便發脾氣，防止任性、粗暴。注重培養其沉著、堅持到底的精神和有自制力的品質。（二）多血質。這種氣質型別的學生表現為活潑好動，反應迅速，行動靈敏、思維靈活；注重力易轉移，情緒發生快而多變，易適應環境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特徵。《水滸傳》裡的“浪子燕青”聰明過人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結朋友等無所不會，屬於多血質的典型代表。對這類學生進行教育時，要加強在刻苦鑽研、有始有終、嚴格要求，耐心細緻等方面的心理修養，教師要著重培養其刻苦精神，使他們養成踏實、認真細心、有始有終的習慣，克服輕率、浮躁、華而不實的行為。做事時，先由簡單的事做起，逐漸變為複雜，要求他們做的事一定要堅持到底，耐心細緻地做完。要嚴格要求，幫助其建立合理的生活制度等。（三）粘液質。這種氣質型別的學生表現為安靜、沉著、反應較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉移注重。心平氣和，不易衝動，態度持重，自我控制能力和永續性較強。不易習慣新工作，情緒不易外露，善於忍耐，具有內傾性。但易因循守舊，不易改變舊習慣去適應新環境。堅韌、執拗、淡漠。概括起來，以穩重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特徵。《水滸傳》裡的“豹子頭”林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經挫折萬般無奈，終於被逼上梁山，真是這種型別人的典型代表。這種氣質就象冬天一樣，無豔麗色彩裝點而“冰冷耐寒”缺乏生氣，給人以 “冷”的感覺，很象外涼內熱的“熱水瓶”。這種人輕易形成勤勉、實事求是的精神，但也可能發展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質。對這類學生進行教育時，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵並誘導他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參加各類活動，引導他們與外界交往，帶領他們主動關心和幫助別人。注重培養其敏銳的反應、辦事果斷的作風及集體合作的能力。（四）抑鬱質。這種氣質型別的人敏銳穩重，聰明而富於想象，自制力強，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調，多愁善感，內向，謹慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強的敏感性，具有內傾性，輕易體察到一般人不易覺察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特徵。《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，真是這類人的典型代表。這種氣質給人以“秋風落葉” 般的無奈、憂愁的感覺。這種人輕易形成自制力強，體驗深刻、善解人意等積極的心理品質，但也輕易形成傷感、沮喪、憂鬱、悲觀絕望等不良的心理特徵。對這類學生進行教育時需要非凡注重，具有這種氣質的學生，平時敏感而多心，注重不要輕易在公開場合批評他（她）們，且批評不可過於嚴厲，否則會產生不良的後果。鼓勵他們多參加集體活動，以便增強適應能力，克服孤僻、敏感。多做戶外活動和快樂的活動（遊戲）。對待他們應採取耐心啟發的方法，對他們的要求要逐漸提高，不可操之過急，使他們熟悉自己行為中對成長髮展不利的一面。要多加關心和鼓勵，培養其自信心。綜上所述，任何一種氣質型別都有發展成不良個性品質的可能性，也有發展成優良個性品質的可能性，教師在教育工作中的職責之一就是要幫助學生分析和熟悉自己氣質特徵中的優勢和不足，善於駕馭自己的氣質，充分發揮氣質的優勢，克服消極的一面。教師只有將不同氣質型別的學生區別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質型別學生的優勢都得到充分的發揮，使學生樂於學習、且學的輕鬆效率高，充分發揮自身的潛力，達到自我實現，這才是我們教育的最終目的。參考文獻1.楊佐廷.上海科學普及出版社.最佳化生活，卓越發展2. 孟昭蘭.北京大學出版社.普通心理學3.王靜.結合學生氣質特徵，發揮氣質之優勢.錦州市教師進修學院4.王振宇.心理學教程.第三版.人民教育出版社，19985.韓永昌，楊治良.心理學.第二版.華東師範大學出版社，20056.楊玲.蘭州大學出版社.心理學理論與實踐

摘要氣質是人的心理活動動力方面比較穩定的心理特徵。每一種氣質型別都具有向某種積極個性品質或消極個性品質發展的可能性，如何根據學生的氣質特點進行施教，幫助其發展積極的個性品質，抑制其消極的品質是教育工作者值得思考的課題。本文從四種氣質型別入手，針對不同氣質型別的學生提出了一些教育建議和嘗試，以便更好地結合學生的氣質特徵，發揮氣質之優勢。關鍵詞氣質氣質型別因材施教“因材施教”是古已有之的一大教育原則，其含義是針對學生的個別差異和特點，實施不同的教育方法。聞名教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中說：“……需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要熟悉他們，發現他們的特點，而施以適宜之肥料、水分、太Sunny，並須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免於枯萎……”我們這裡所強調的“材”就包含著學生氣質的不同特點。因此，作為教師，應透過日常的教育教學實踐的觀察，並結合氣質的測量來確定一個學生所具有的氣質特徵，進而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。一、氣質的概念日常生活當中所講的氣質即是指人們常說的“脾氣”、“秉性”或“性情”。心理學中所講的氣質與我們日常生活當中所講的氣質的概念並不完全相同。心理學中所講的氣質是指人的心理活動動力特徵的總和，它是人們典型的、穩定的心理特徵。它主要表現為我們心理活動的速度（如言語的快慢、思維的速度）、強度（如情緒體驗的強弱等）、穩定性（如注重集中時間的長短、耐心等）和指向性（內向或外向）等方面的特點和差異組合。這些相對穩定的心理活動的動力特徵相互聯絡、相互作用，使人的日常活動帶有一定的色彩，形成一定的風貌。諸如有的人活潑好動，有的人安靜沉穩等。氣質型別的劃分方法眾多，但以古希臘醫生希波克拉特的分類和俄國生理學家巴甫洛夫的分類最有影響和生命力。古希臘醫生希波克拉特認為人體內含有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，有機體的狀態決定於這四種體液的多寡搭配。後經不斷演化，氣質形成按體液特性可以劃分為：多血質、粘液質、膽汁質、抑鬱質四種類型的體液學說。俄國生理學家巴甫洛夫透過實驗研究發現，神經系統的興奮和抑制過程具有強度、平衡性、靈活性三種基本特性。根據這三種特性的差異組合，將人的高階神經活動分為四種類型，而這四種類型與古希臘醫生希波克拉特的分類恰好相對應，高階神經活動型別是人的氣質的生理基礎。這兩種型別相吻合，人的氣質可分為四種典型的型別（見下表）。中國學者曾利用問卷調查法調查中國城鄉兒童的氣質分佈情況，發現中國兒童的氣質除了上述四種型典型的氣質類外，還有相當部分的混合氣質型別。在現實生活中，並不是每個人的氣質都能歸入上述某一典型的氣質型別當中。除一半人具有某種氣質型別的典型特徵之外，有一半人都偏向於混合型，也就是說，他們較多地具有某一種質類型別的特點，同時又具有其它氣質型別的一些特點。據《中國青少年氣質分佈與發展研究》課題組研究表明：四種典型氣質型別的人數佔一半稍多一點，而主要的混合型氣質中以膽汁－多血質為最多，佔12%－21%，多血－抑鬱質為最少，佔3%。二、不同氣質型別特徵在人類生活中的意義氣質是人的心理活動的動力特徵的總和，它是人們典型的、穩定的行為色彩。這些特點一般不受個人活動的目的、動機、內容等的影響。在人們生活中的意義主要表現為：（一）氣質不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質本身沒有好壞之分，每一種氣質型別都具有輕易使人形成積極的性格特徵，也具有輕易使人形成消極的性格特徵的一面。（二）氣質特徵是職業選擇的依據之一。進行氣質特徵與職業之間的合理匹配，成了時代發展的自然要求，個體通過了解自己的氣質特徵，可以揚長避短，充分發揮自己的潛能和氣質優勢，克服自己氣質特徵中消極的一面。（三）氣質在教育工作中的意義1、由於氣質特點不同，同一種教學方法在不同學生身上產生的教育效果不同。這就要求真正做到“因材施教”。2、氣質有可塑性，教師可引導學生熟悉自己氣質中積極的一面，幫助學生克服不同氣質型別中的消極影響。使學生的潛力得到充分的發揮。3、在組織協同工作時，教師要注重儘可能選擇不同氣質的人互相搭配。蘇聯心理學家魯薩洛夫（1982）研究發現，在兩個人的協同活動中，氣質型別不同的兩個人相配合比氣質型別相同的兩個人相配合會取得更好的成績。三、氣質型別及教育措施事實證實，對不同氣質型別的學生採取不同的教育態度與策略，所產生的實際效果是不同的。（一）膽汁質。這種氣質型別的學生表現為精力旺盛，反應迅速，情感體驗強烈，情緒發生快而強，易衝動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表裡如一、堅強、易感情用事為主要特徵，整個心理活動佈滿著迅速而突變的色彩。《水滸傳》裡的黑旋風李逵脾氣急躁、氣力過人、為人耿直、忠義烈性、思想簡單、行為冒失，就屬於這種氣質型別，有人把這類人喻為 “夏天裡的一把火，一點就著”，“一場雷陣雨，來去匆匆”。對這種氣質型別的人教育時，要注重加強在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養。進行教育時，教師要先講明道理，然後耐心說服，態度要平靜、安詳、嚴格，使其多幹細緻的事，並用時間來約束，以便磨練和培養耐心細緻的習慣。要多進行檢查和鼓勵。及時提醒這部分學生注重控制自己的情緒，不能隨便發脾氣，防止任性、粗暴。注重培養其沉著、堅持到底的精神和有自制力的品質。（二）多血質。這種氣質型別的學生表現為活潑好動，反應迅速，行動靈敏、思維靈活；注重力易轉移，情緒發生快而多變，易適應環境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特徵。《水滸傳》裡的“浪子燕青”聰明過人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結朋友等無所不會，屬於多血質的典型代表。對這類學生進行教育時，要加強在刻苦鑽研、有始有終、嚴格要求，耐心細緻等方面的心理修養，教師要著重培養其刻苦精神，使他們養成踏實、認真細心、有始有終的習慣，克服輕率、浮躁、華而不實的行為。做事時，先由簡單的事做起，逐漸變為複雜，要求他們做的事一定要堅持到底，耐心細緻地做完。要嚴格要求，幫助其建立合理的生活制度等。（三）粘液質。這種氣質型別的學生表現為安靜、沉著、反應較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉移注重。心平氣和，不易衝動，態度持重，自我控制能力和永續性較強。不易習慣新工作，情緒不易外露，善於忍耐，具有內傾性。但易因循守舊，不易改變舊習慣去適應新環境。堅韌、執拗、淡漠。概括起來，以穩重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特徵。《水滸傳》裡的“豹子頭”林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經挫折萬般無奈，終於被逼上梁山，真是這種型別人的典型代表。這種氣質就象冬天一樣，無豔麗色彩裝點而“冰冷耐寒”缺乏生氣，給人以 “冷”的感覺，很象外涼內熱的“熱水瓶”。這種人輕易形成勤勉、實事求是的精神，但也可能發展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質。對這類學生進行教育時，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵並誘導他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參加各類活動，引導他們與外界交往，帶領他們主動關心和幫助別人。注重培養其敏銳的反應、辦事果斷的作風及集體合作的能力。（四）抑鬱質。這種氣質型別的人敏銳穩重，聰明而富於想象，自制力強，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調，多愁善感，內向，謹慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強的敏感性，具有內傾性，輕易體察到一般人不易覺察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特徵。《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，真是這類人的典型代表。這種氣質給人以“秋風落葉” 般的無奈、憂愁的感覺。這種人輕易形成自制力強，體驗深刻、善解人意等積極的心理品質，但也輕易形成傷感、沮喪、憂鬱、悲觀絕望等不良的心理特徵。對這類學生進行教育時需要非凡注重，具有這種氣質的學生，平時敏感而多心，注重不要輕易在公開場合批評他（她）們，且批評不可過於嚴厲，否則會產生不良的後果。鼓勵他們多參加集體活動，以便增強適應能力，克服孤僻、敏感。多做戶外活動和快樂的活動（遊戲）。對待他們應採取耐心啟發的方法，對他們的要求要逐漸提高，不可操之過急，使他們熟悉自己行為中對成長髮展不利的一面。要多加關心和鼓勵，培養其自信心。綜上所述，任何一種氣質型別都有發展成不良個性品質的可能性，也有發展成優良個性品質的可能性，教師在教育工作中的職責之一就是要幫助學生分析和熟悉自己氣質特徵中的優勢和不足，善於駕馭自己的氣質，充分發揮氣質的優勢，克服消極的一面。教師只有將不同氣質型別的學生區別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質型別學生的優勢都得到充分的發揮，使學生樂於學習、且學的輕鬆效率高，充分發揮自身的潛力，達到自我實現，這才是我們教育的最終目的。參考文獻1.楊佐廷.上海科學普及出版社.最佳化生活，卓越發展2. 孟昭蘭.北京大學出版社.普通心理學3.王靜.結合學生氣質特徵，發揮氣質之優勢.錦州市教師進修學院4.王振宇.心理學教程.第三版.人民教育出版社，19985.韓永昌，楊治良.心理學.第二版.華東師範大學出版社，20056.楊玲.蘭州大學出版社.心理學理論與實踐