這恐怕是沒辦法的辦法。一句話缺老師。只好硬著頭皮上。是語文老師，沒數學老師，你先代著，英語老師病了，你給代幾天，唱歌老師結婚，你領上學生唱唱兒歌，體育老師來不了，你給學生個足球玩玩…，好多農村中小學就是這樣的情況。沒辦法。作為老師，他不可能是全面手，他從心裡不想代，l但是領導吩咐，你總不能看著鈴聲響了，學生老是上自習吧！

老師是能少上一門就少上一門，一個老師教多門，要麼是小學，要麼是大學，小學的時候班主任教語文，資訊，綜合，數學老師還教音樂，英語老師還教美術，要麼就是學校沒錢請老師，要麼就是願意當老師的人不多，很難找

和老師的心理沒有任何關係。主要是學校師資缺乏。尤其是缺乏專業老師。這一個問題在音體美方面體現的比較明顯。

小學老師幾乎是每個人都擔任著好幾個科目。就拿我來說就上著語文，科學，音樂，美術，書法，還要兼任著班主任。我說句實話，我對於音樂和美術專業知識 真的是一竅不通。可是學校既然安排了，也只能硬著頭皮上成語文和科學了。畢竟這兩門科都是要考試的。還是要靠成績來給老師排名的。只能是對不起孩子們了。

可是話說回來， 老師掙得這點兒工資根本就吸引不了那些學美術，學音樂的學生，他們上學的時候付出了太多的金錢。根本就看不上老師這點微薄的工資。

術業有專攻!在中小學，每個老師都應該是本專業的老師，每個老師只能教一科，這樣才能夠在本專業深入研究，實現自己的專業成長。

相反，一個老師上多門學科，每個專業僅僅懂些皮毛，長此以往，對學生的長遠發展不利。

一些小學，尤其是農村小學，科學、體育、音樂、美術等科目的專業教師嚴重缺乏，造成了一個老師成了“萬金油”。有幾個數學老師精通音樂美術?有幾個語文老師懂各類體育知識、精通科學的教學?因此萬金油老師，對學生的長遠發展不利，對學生的全面發展不利。舉個簡單的例子，一些農村的孩子，參加工作以後，單位搞工會活動，他們只有當觀眾(聽眾)的份。

因此，現在的老師上多門學科，其實是迫不得已，這種情況很快會成為歷史。

在現在的中小學校，很多老師除了任教自己的專業學科外，還會承擔一些非專業內課程的教學任務。這種“一位教師教多門課"的情況，在中小學(特別是農村中小學)確實是一個較普遍的現象。

從教育要求上講，這種“教多門課"的做法，既不利於教師的專業化發展，也不利於教學質量的有效提升。因此，這種做法既得不到學生和家長的認可，也不符合上級對教育教學的要求。不應得到提倡!

不過，這往往又是學校和老師的無奈之舉!

造成“教多門課"情況的原因，基本可分為兩大類:

無疑，一個老師教多門課，其工作量和壓力會相對增大。但根據不同評價制度，老師會綜合考量自己的實際。特別是對於一些渴望獲取教學獎或害怕通報批評的老師，在工作總課時量一定的情況下，選擇多教一門課程，可以多一倍的獲獎機會，或少一倍被通報批評的危險。

相反，如果教同年級同科的多班級，雖然在備課上可以大大減少工作量，但獲獎機會也會大大降低。因為一旦將多班的同年級同科合為一個整體計算時，獲獎值總會被另一個稍差班級拉低。

也不知什麼原因，幾十年來，諸如政治、歷史、地理、生物等學科的老師就特別少。

以"三味"所在學校情況來看，一個40多個班級的鄉鎮初中，政治專業教師僅5、6位，而史、地、生等專業畢業的老師幾乎為零。而音樂、美術專業的，就更不用講了。

學校為了教學工作的正常開展，不得不將這些學科的教學任務搭配給了語、數、外等老師。

而老師們也只能是趕鴨子上架，被迫接受了。

好在，諸如政史地生等這些科目的教學，專業性要求也不是太強，只要老師認真去對待，也可免強應付得來。

當然，這些科目長期缺乏專業教師，並由其他學科老師兼任，還有一大原因就是長期以來中考制度的影響。

有些老師一人教多門學科,當然是無奈之舉。誰不想只教一門?只教自己所專業?但有的時候，工作需要,現實逼人。筆者小時候,整個教育系統師資嚴重匱乏,班主任還相容體育老師,語文老師兼教歷史,數學老師同時教政治。那個時候真是一點也不稀奇,全國很多鄉鎮皆是如此。

但三十年以後的現在,由於區域地區經濟發展等不平衡原因，中國還有一些地方有些老師必須一人教多門學科甚至有一個學校所有學科一個老師教!作為同行,除了欽佩還是欽佩!但也想到一些學校一人教多門學科或者一人當所有學科,長期以往不是辦法。應該立刻透過一些有效措施解決當地師資問題。國家和當地政府可以出臺政策鼓勵在師資力量雄厚的學校裡任教的老師到這類學校支教,如無錫市教育局每年在全無錫呼籲在職教師報名支教西北地區,福利等都非常規範,名額據說供不應求啊。也可在當地進行培養定向委培師範生。這些一人多任或全任的老師實在令人欽佩,但筆者更希望所有的孩子，不管是貧窮還是富有,不管是城市、鄉鎮還是山區,都有平等接受現代化教育的權利！

因為他們都是:

有人常拿日本美國教師不評職稱說事，卻不說他們教師專業到什麼程度。日本的教師教小學一年級數學一生就永遠教小學一年級數學，到學校找人可以找到學科，學科又可找到年級。

教師的准入門坎與其待遇直接相關，可以想象日美專業化程度之高准入門坎肯定也高，沒待遇有誰為了入門這職業去努力！

1970年代我讀小學，老師教我們識字上下結構認一節左右結構認一邊。後來高中也無專業教師，物理課當數學上套公式，英語讀音用漢字注，政治老師說到萬惡的舊社會就是有很多“貪官虧史(汙吏)”。直至1990年代農村中小學教師專業配置都無法齊全，什麼都可教的老師還稱“多面手”。不難想象對學生的發展影響多麼深遠，在普高鄉鎮來的學生和縣城重點初中來的學生差距真不是一般的大。

我85後，小學六年級時，叔叔大學畢業，回到鄉村教書，成了我的班主任，教語文，此外還兼任勞動老師、體育老師和美術老師。

後來我升初中，叔叔隨之也到了我所在的那個初中，依然是當班主任（不是我的班主任），教語文，還帶了思想政治課。

中小學輔課的內容專業性並不強，代課是常有的事。因為師資不足，會有一位老師教多門的課的情況發生，尤其是在鄉鎮學校，你問這些老師是什麼心理？難道是為了錢？誠然一人教幾門課，會有相應的課程補助，但其實也只是意思意思。

事實上一切都聽校領導的安排，老師並沒有太多的選擇權。

不是說老師什麼心理，而是老師沒有辦法，特殊情況導致。特別是在一些偏遠鄉鎮，由於條件艱苦，路途又遠，所以很多老師或者剛剛畢業的大學生都不願意去，導致教師嚴重缺編，只能一人帶幾門課。接下來說一個真實的例子。

我的一個朋友在一所鄉鎮學校執教，去年懷孕了，帶著兩個班的語文，一個班的資訊科技，還當班主任，她當時帶初二，早上五點多就起床去教室，因為五點五十上操前讀，班主任負責查到校人數，基本上加上早讀，一天就是少則四節課，多則六節課（有晚自習），剛開始懷孕三個月的時候，孕吐反應特別強烈，以至於多次課上一半去教室外邊吐會，然後回來繼續上課，有一次直接暈倒在教室，修養了幾天繼續上課。

所以說在一些偏遠的鄉鎮學校，老師都很辛苦，況且也沒有多的代課費或者其他的補貼，責任心強的老師有時從早到晚都待在教師，都是一群全能教師，除了主課之外，每個人還要帶術科，這是一種普遍的現象。

這能有什麼心理？你的意思是老師覺得自己有能力，自己想多上幾門課，班門弄斧咯？ 是想展現自己能力的心理咯？ 明明是教師資源不合理，學校沒足夠的科任老師，只能叫某些老師趕鴨子上架，不會也得會，不教也得教而已。這種情況在鄉鎮的學校尤其是小學最普遍了。 麻煩你問問題之前百度一下好吧！

讓一名老師擔任多門課程，一般是學校的無奈之舉，當然也是老師不願意接受的一種分工，但這種情況確實存在，尤其是鄉村學校。比如我所在的鄉鎮，小學裡一般是老師帶班制，即一名老師擔任了班裡所有的課程，語文、數學、英語、科學、思想品德等，每節課都是自己的，一天裡幾乎沒有喘息的機會，勞動強度相當大。初中因為課程多，分工也就不得不稍明確些，但也有一名老師兼兩、三門課情況。比如我除了擔任著化學課和校本課之外，還兼任著化學實驗員的工作。我們學校大部分老師都至少擔任著兩門課，甚至有的擔任著三門課。我們的年級組長擔任著道德與法治、歷史、地理三門課，而且還是班主任。大家都知道年級組長和班主任要做的工作可不少。之所以鄉村老師的工作量都這麼大，是因為鄉村老師的匱乏。新學年開始的分課，是學校領導最發愁的事情。老師不夠用，課不好分但還得分。老師們也覺得工作量越來越大，不願意接受但又不得不接受，所以大家都很無奈。

2018年感動華人物張玉滾，堅守黑虎廟小學17年，由於學校條件艱苦，師資力量匱乏，張玉滾不得不把自己打造成“全能型”教師。語文、數學、英語、品德、科學，他樣樣“精通”。一個人需要承擔這麼多的學科教學，那不一個平凡的人所能做得了的。一個人兼任多門學科的教學，在八、九十年代的農村中、小學是司空見慣的事情，那個時候老師太缺乏了，現在如果沒有親身經歷僅憑想象那是很難想象得到。記得當時，我在一個縣裡最偏遠的鄉里的一所中學教學，一天上午我正在課堂上激情飛揚的給學生上語文課，校長推門進來，招招手讓我從講臺上下來，一臉苦楚，給我說，咱們學校的英語老師(一個學校，八個班級，就一個英語老師，還是沒有經過專業訓練半路出家的)調走了，聽說你會英語，看看能不能把這八個班英語課給兼任下來，不然，咋對得起這些孩子們呀！。校長的話，說得挺委婉，但其實就是命令，沒有拒絕的任何理由。英語我也是半路出家，僅僅靠在上師範時一腔熱血自學那麼一點點。結果是，一旦教上了英語就再也沒有機會丟掉了，一教就是幾十年，從初中到高中，雖然也讓學生喜歡，但是給我後來的評級晉職稱帶來了無窮無盡的麻煩。拿的是漢語語言文學的本科畢業證，教的卻是英語，專業不對口，給競爭對手留有口實。好在後來國家有檔案規定，說英語與漢語同屬一科，才有機會獲得高階職稱。現在說起這個話題，其實是挺沉重的。偏遠的鄉村，尤其是大山深處的小學校，條件艱苦，沒有人願意到那裡去任教，再加上老師的工資低，即使每年招教招過去的老師，有些也只是暫時的過渡，只要一有機會就會走掉，依然造成這些學校師職嚴重不足，仍然還得有老師一人兼任多科。這種現象會嚴重製約我們的教育發展，也導致了教育資源極度不平衡現象出現。一方面鄉村學校沒有人教課，另一面，條件好的學校，比如縣城等，人員嚴重超編，造成老師過剩，有人甚至於沒有課教。更重要的是，一個人的精力畢竟有限，術業也有專攻，不可能人人都做一個合格的“萬金油”，這樣肯定會影響教育教學的成果。目前，國家已經採取了很多措施以便留住鄉村學校的老師，安心在那裡教學，比如，鄉村教師工資補助，績效工資的傾斜發放等等，相信不久的將來，這個局面會有所改觀。

有些老師一人教多門課，這是什麼心理？

一個老師教多門課，既無奈又不得不教。

在農村和欠發達地區有這種現象。

現在很多鄉村學校生源少，老師也缺。於是就出現了一個老師教多門課的現象。

好的老師都調到縣城裡邊了，年輕的教師又不願意來到鄉村。於是鄉村學校的老師越發缺少。

老師是少了，但教學計劃、教學任務並沒有少，該上的課還要上，於是老師們就被趕鴨子上架，能教的，不能教的都，全部都教。

一人教多門課這種現象，不利於教師專業化，也降低了教學水平，對學生全面成長也不利。

數學、語文、英語、體育、美術、思想品德、社會，小學的課的種類還是不少的，一個老師帶這麼多門課，能專業嗎？肯定不能全專業。

再看一個老師教好多門課，老師不專業不說，每天都對著同一個老師，看也看得累了，學生能學好嗎？

農村教育問題現在依然很嚴峻，期待能有好的辦法加以解決，這樣農村的孩子們才能更加感覺到公平。

一個老師教多門課，委實是校長和當事老師的無奈之舉。本人年輕時當過八、九年的民辦教師，就是經歷了從小學一、二年級的語文 ，三、四、五年級的語文、算術，初中數學、物理、化學，高中一年級化學！一年或一學期一換，地地道道的“保全工”！沒有辦法！到高中化學時，我說不會，校長說，我看見過你把高中的課都學完了，別推了，你不接，看看誰還會化學?呵呵，就這樣，一個沒見過化學老師長什麼樣的老初二，成了高中化學教師。當然，因為沒有學歷，怕丟臉，我付出了比其他人高的多的努力，所以，我的學生的成績始終比兄弟學校的學生好一些，並沒有因為自己的低學歷而誤人子弟

老師一人教多門課並不取決於他是什麼心理，而是取決於學校的工作安排。應當問問一人教多門課的老師是什麼樣的感受才對。我就曾經在十來年中都是一人教多門課，而且是集校長、教導主任、班主任、科任老師、炊事員（給自己埋鍋造飯）於一身，要說感受，就一個字：累！

這種現象在很多學校都很普遍，其根本原因是教師短缺！

我還是繼續說說我身邊的事！

我現在任教於武漢黃陂盤龍城的一所小學，因為近幾年盤龍城人口迅速增長，常住人口已經達到五十萬左右，但是學校數量不足，這邊最大小學達到三千多人，小學基本都是每個班六十幾人的大班額，去年九月我們學校正式招生上課，一開學學校人數就達到一千六百多人，據說今年將整體學生規模會達到二千五百人，去年也有五所中小學投入使用，今年也是新建四所學校明年投入使用，這麼多生源，學校的師資非常緊張，在編老師調入的非常少基本是在附近買房的，而且調入也很麻煩需要找關係啥的！自然新學校會有大量的代課老師加入，班額多，教師少，自然就會出現一個老師教多種科目！

樓主本身學數學的，暑假出去培訓時候學習了資訊科技類知識，也是兼職教資訊科技的科目！

原老民辦代課教師還是全科教師，人們信不信，問一問四十五歲以上的人都知道，語文、數學、音體美、勞作一個教師一班全包，而今老民辦教師代課老師落得個老無所養，病無所醫的下場。

沒有什麼心理，一是保證教師的課時數達到要求；另一個就是師資的問題，很多小學科，沒有專任教師，只能安排其他學科的老師兼任。

對於小學教師來說，吹拉扯唱必須樣樣精通，才能擔負起教書育人的職責。一個小學教師同時任教幾門課程很正常，鄉村教師還需“包班教學"，甚至是“複式班教學”。