困木難出四方城，

一走了之不可能。

料想頑疾難有治，

只能長忍肚子疼！

有句話叫“適者存，逆者亡”。有些人總是抱怨評職稱不好，證書是假，論文是假。其實還是應該從自己身上找原因。別人如果會造假，你為什麼不也來“造假”呢？政策是國家定的，個人想改變是不可能的事。唯有順應潮流，多幹點實事。有人會鑽國家政策的空子，哪你幹啥去了呢？

教師職稱出發點雖好，但在實際執行中漏洞百出，負面效應聚增。一是評職成了領導斂財玩弄權術舞臺；二是加劇了同事之間的矛盾；三是評職成了教師們功利化的追求，弄虛作假比比諧是，什麼論文科研等都是“轉載”的。四是如果評上高階就萬事大吉，拈輕怕重，就更沒責任心了。

要破解評職的困局：一自然晉升是關鍵，二文憑、教師資格證，工作量是硬體，三打破城鄉指標的差別，這是教師感到不公的重要人為因素。

如果你還為職稱困擾，那說明你一是不夠優秀，二是不夠自信。一年不就多三兩千塊錢嗎？

職稱的評定有很多不公平，出錢發論文、買證書、拉關係、論資排輩，一派烏煙瘴氣，但有一句話說得好：金盃銀盃不如老百姓的口碑。學生不認職稱，只認教學效果，只認質量。只要你足夠優秀，只要你有足夠自信，出成績是早晚的事。很多人做過的事，只要願意，你也可以去做，孰輕孰重全在你的一念之間。

很多“磚家”、“學科帶頭人”、狗屁不懂，誇誇其談，人前說人，人後被人戳脊梁骨，被人瞧不起，不被廣大教師認同，這樣的人職稱再高，工資再多又有什麼意義呢？也許有人會說，這也得到了實惠啊，但如果真的要以犧牲自己的尊嚴、形象為代價換取一個所謂的職稱，就為每個月可以多得幾百塊錢，這樣的職稱和工資拿得實在恥辱，實在不值！

做一個上進，有學問、有操守的人才真正無愧於教師這一神聖的稱號！每個人都可以有自己的選擇！

透過職稱評審過程和職稱工資制度這件事，可以明顯看出沒有人替老實工作不找關係不造假的人做主！誰不知道買賣論文和送禮送錢評職稱的事呀，誰不知道過去、現在靠這樣的手段評上了高職稱的人享受著高出不少的工資待遇呢！可是，，，有誰管呢？誰去查處那些造假的人啊！造假者送禮者美哉樂哉的拿著高工資，這叫什麼事啊！還公平公正，，，

什麼條件都具備，什麼證都有了三個老師一個指標，可是水平不高，從沒評上過優秀教師的，沒論文證，沒當過班任的生物教師評上了，做述職報告時，忽然都出來了，另外兩個，教中文的當了二十多年班主任，也都評上過優秀教師和優秀班主任，還獲得過省市級各類競賽獎，可是做完述職報告，報告寫{的還可以，可是被市教育局局長，一頓挖苦，意思是別老給自己貼金，人群百眾，弄得前一位面紅而赤，又不能反駁，欲哭無淚，委屈呀！下一位做述職報告的，前車之鑑，被嚇得說話都斷斷續續的，其實平時不是這樣的，也沒述好職，後一位述職報告平平，但領導啥也沒說，上午開完會，下午領導公佈了結果，最後一位評上了，能說啥呢，前一位丈夫也是教師，第二位老公是工人後一位丈夫是鎮黨委書記。前一位走在路上碰到以前的老校長，還有一位老同事，原單位的，他們評上了，去飯店吃硬把前一位拉上去吃飯，老校長對三人非常瞭解，，說前一位，三人中你的水平比另二位高出一截，但前一位說:，我感覺評職稱，是要靠社會綜合實力，個人努力一方面，回去之後，前一位感到受傷了，二十年辛苦工作，要訂級時被領導一頓損，自己確實從心裡熱愛這份事業，如今落下這麼個下場，行了，病退第二年便退休回家，打工掙錢，有尊嚴，第二位也退休了，這就是職稱，給沒錢，沒勢的福利待遇！

不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，高職稱不教書。52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎？

從來不評職稱的臺灣教師

我先在屏東師專音樂組學習，再到臺南師院特教系，再到嘉義大學數學教育研究所，從音樂到特教再到數學，不僅跨學科而且跨專業。這樣的學習經歷，對於專業修煉，對於教育教學，我相信都有很大的幫助。

臺灣從來沒有評職稱這回事，大家都是教師，沒有不同的職稱，若有也只是職務上的不同罷了。

只要沒犯什麼大錯，每年薪資都會升一級的，也就是教愈久，薪資愈高，這個與你有沒有發表論文，有沒有上公開課都無關。

除了教齡，臺灣教師的薪金水平，還有沒有其他因素的影響？

若是去研究所進修，取得碩士學位，就會一次跳3～4級；若取得博士學位，又會再跳幾級。但是，跳到一定水平就不再跳了，從此就在那個頂級了。

以剛畢業的教師為例，每月薪資約四萬新臺幣(約八千多元人民幣)；頂級教師吧，每月薪資約七八萬新臺幣(約一萬七千多元人民幣)，不過這還要看他的學位。

大陸的學校，每學年末都有一個年度考評(考核)，有不合格、合格與優秀之分；還會評出一些不同型別的優秀教師、先進工作者等。

臺灣沒有，從來沒有什麼優秀與不優秀的評比，大家都是一樣的。教育是一種良心志業，大家都一樣優秀。

學校如何評價教師？

是由學校教評會來考核教師的，每學年考核一次，基本上，只要你沒出什麼亂子，都會透過四條一款(即甲等考核過關)，薪資會晉一級，年終獎金相當於一個月的薪資；

若是被評為四條二款(即乙等)，則薪資也可以晉一級，但年終獎金只有半個月；

若是被評為四條三款(即丙等)，則薪資不晉級，也沒有年終獎金可領。

校長多數會尊重教評會的裁決，除非有非常特殊的情況才會提出異議。

學校從來不統一出卷考試，而通常是由教師輪流出卷，雖然也交換監考及批改，但並不會出現那種惡性競爭和成績上的比較。不過有時，班級間也會相互交流一下，看看學生的學習狀況與其他班級是否有太大落差。

校長多數不會太乾涉這些事的，只是鼓勵老師們把心用在教育上。

平時的教學研修活動，通常圍繞哪些主題？

因為我們實行的是包班制，所以，教師除了要參與學科方面的教研外，還有一些專門課程的研修，主要有性別平等教育、環境教育、資訊教育、家政教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育等七大議題。

另提的一點是，現在教育必須“零拒絕”，所以還需要考慮到各種特殊的學生，如視障生、情障生、學障生、智障生、過動症學生、妥瑞氏症學生，乃至新移民的孩子，等等。

因此，教師每年都要參與有關特教的研習，學習特殊教育法，以更好地幫助這些孩子。

和大陸相比較，臺灣很少透過公開課進行聽課研習。

新近興起“學習共同體”或“教師專業評鑑”，有人開始主張推行公開課活動，但關注的焦點在學生的學習表現及成效上，而非批註教師的教法。

且這樣的公開課也不是全校或全市觀摩的形態，而多屬小課室的觀摩。

這麼多的研修內容，老師們幾乎每項都要參與，教研活動非常頻繁，所以會感到負擔很重。

不過，有些教研活動老師們是非常喜歡的，以我們數學輔導團辦的數學研習活動來說，老師們偏好創意教學、數學工作坊、資訊融入教學這樣的話題。

尤其是我們在寒暑假做的數學工作坊(實物操作性的研習)，幾乎是秒殺的，就是你剛剛釋出公告，名額就報滿了，有時擋也擋不住，說名額已經滿了，老師們還是來，甚至攜家帶眷一起來。

我屬於工作狂，加上孩子大了，也比較有時間做自己的事。我喜歡教學，所以常常在學習，或開發新的教學材料及學具。

還有，我平時的很多教學點子，主要來自數學書籍，所以也有購書的癖好，主要是偏實務性的那種，就是可以應用在我的教學中的，也就是很好“下嚥”的書籍。然後，我還喜歡打羽毛球、上網、看影片，這些。

我們讓孩子自由發展，不會特別給他什麼附加的學習任務。

我們不會給他買什麼額外的參考書、練習本。孩子很小的時候，就給固定的讀書和做家務的時間，其餘的時間由他們自己支配。

當然還會給他們半小時到一個小時玩計算機的時間，不排斥他們玩電玩，也不排斥他們看卡通，有時我們會在晚餐時間一起看卡通，有時，我比他們還著迷。

對孩子的學習，如數學的部分，我們是在生活中與他們聊數學，而不會刻意教數學，從小就是如此。對孩子沒有什麼太高的期待，開心就好。

不擔心他們玩計算機玩上癮嗎？

不會的，我們從小教育孩子要懂得節制，不會有這樣的問題的。孩子在玩，多少也是在學習的。

比如我兒子，小時候超喜歡打“三國志”的電玩，所以他對“三國志”瞭如指掌，這沒有什麼不好。

臺灣的孩子，幾乎是人人都可以上大學的，就是看上的是公立的大學還是私立大學，看學校優與不優了，所以基本上是不太有競爭了，不過這也是我們憂心的。

有兩次統一的考試。

第一次叫學測考試，時間是每年的1月底，一般是春節前。

那時，學生只學到高三上學期的課，下學期的課程都還沒有學習呢。考完評估分數，選擇自己可能被錄取的學校，申報參加甄選，就行了。若覺得考得不理想，或是想要考更好的學校，則可以再參加紙考拼拼看。紙考是在每年的7月1—3日，那時，他們已經修完高中三年的所有課程，有點類似大陸的高考。

例如，一個學生學測後，覺得自己的成績可以進入高雄醫學系，那麼，他可以選擇不參加紙測了，直接選擇填讀高雄醫學系。

當然還得參加甄選面試，每個人可以填選六個志願，通常不想再參加紙考的人，選填的最後一個志願一定是要有十足把握的學校才行。

如果 他希望進入臺灣大學醫學系，覺得學測成績不足以達成他的願望，抑或覺得自己面試成功的機會比較渺茫，他會選擇用紙考的成績來證明自己。