語文知識的學習不是一蹴而就，更不同於其他學科的學習，語文知識面非常的廣，而且靈活，多變，除了小學階段的字、詞、句、語法等方面的基礎知識屬於死記硬背，其他閱讀理解分析文章概括文章等等很多的知識點都非常的‘活’，沒有固定的答案，沒有具體的對錯，完全依靠日積月累的學習和分析，所以，閱讀註定成為貫穿學生階段甚至整個人生的主要的學習內容！因為只有大量的閱讀，廣泛的閱讀，才能在頭腦中積累詞彙，積累語言，加強和提高分析文章理解文章的能力，從而促進語文知識的學習！

孩子三四歲是記憶力最佳時期。所以這個時期開始培養孩子的閱讀興趣再好不過，可以買來一些適齡的童話寓言故事書籍進行親子閱讀，也就是‘指讀’，家長陪伴帶領孩子一起閱讀，讓孩子在你的手指的帶動下，你的聲音的引領下，慢慢步入童話世界！這樣做最大的好處就是能夠快速提高孩子的認字能力，相信家長經過一段時間的陪伴會驚喜的發現，孩子認識的字多了。而且每天都會習慣性的纏著你給她讀書……

我始終認為任何電子書籍或者閱讀軟體都無法代替紙質書籍的作用，紙質書籍放在家裡我們可以隨手拿來翻閱欣賞，沉醉其中，享受書香的味道，關鍵部分我們可以批註做筆記甚至寫下心得，當多年以後拿出來回味更是別具滋味；正版的紙質書籍更是一些電子書或者軟體所無法觸及的‘領域，更何況還能避免孩子對手機上癮的惡習出現！

隨著年齡增長，我們需要密切關注書籍世界，定期為孩子提供適齡的課外閱讀書籍。同時拓展閱讀面，作文類的，名著經典，百科知識，凡是有助於陶冶性情提高孩子欣賞能力的書籍，甚至國內外名著都可以提供給孩子，俗話說‘囫圇吞棗的讀也強過不讀’，因為隨著年齡的增長，孩子知識水平的提高，儲存在頭腦中的知識會被孩子反覆咀嚼，消化和吸收！

更加重要的還有一點，孩子進入義務教育階段，不要認為教育是學校是老師的責任，為孩子提供一個好的學習環境，陪伴孩子一起學習更是我們家長義不容辭的責任！所以，請把‘親子閱讀’繼續下去，即使你很累，也不要放縱自己，每天拿出固定的時間陪伴孩子一起學習，相信你的行為就是孩子努力進步的榜樣和力量！！

怎樣指導小學一年級學生的課外閱讀 呢？

《語文課程標準》十分強調學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少於5萬字。還要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，要完成這些指標，教師必須加強科學的指導和實踐。為了讓一年級的學生能早一點喜歡閱讀，走進閱讀，提高他們獨立閱讀的能力，在這裡，我就如何指導一年級學生進行課外閱讀來談談我的一點做法：

一、激發孩子的閱讀興趣。 “興趣是最好的老師。”教師在指導學生課外閱讀時，要根據學生的年齡特徵向學生推薦一些適合學生“口味”的課外讀物。低年級學生比較喜歡圖文並茂的注音讀物，特別是一些童話、寓言、英雄故事等；如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，採取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣。低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嚐到閱讀的快樂，我一般採取了以下的方法：

1、利用故事激發學生的閱讀興趣。 喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節語文口語交際課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。有一個學生聲情並茂地講了一個“女媧補天”的故事，深深吸引了學生，故事講完後，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，並詢問他是從那裡學到了這麼好的故事，他說他經常看中央電視臺“上下五千年”的動畫節目中，從中還學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。於是我

就借勢引導學生回家多看看類似動畫節目，或者看看與這些節目中的故事相對應的注音故事書、童話書。在以後的日子裡，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。飯後這些孩子們總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，什麼《八仙過海》、《精衛填海》、《對牛彈琴》等等，而且他們講起故事來個個情趣盎然。採用這種方式引導學生進行課外閱讀可以讓學生了解傳統的民族文化，激發學生珍惜文化的情感。

2、在識字教學中，激發學生的閱讀興趣。 對於剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累詞彙了。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞彙量，也可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教學語文第二冊第一單元的生字“春”，讓學生進行擴詞，其中有一個學生說了“春暖花開、春色滿園”兩個成語，我馬上表揚了他“你真棒，說的成語真好！”這時又有一個學生說：“老師我還有……春眠不覺曉……”我聽了非常高興說“你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的詞語和句子，了不起。”又問：“你們是從什麼書上看到的呀？”他們呢都說是從課外書上看到的，於是我又說：“課外書的本領真大，它不僅可以幫助我們組出很多很好的詞語、背出很多的古詩，而且還可以學到很多的知識呢！”說完就聽到下面有聲音在輕輕地說“我明天也要帶一本來……我回去也要看了……”。果然第二天就看見很多學生都帶了成語書、古詩、字典等等。用這樣的方法來激發學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞彙，還可以提高學生的語文能力。

3、開展比賽，激發學生的閱讀興趣。 低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。故在低年級開

展比賽活動是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。在每週二的晨會課上總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然後評出“百科知識通大王”，這樣學生的閱讀積極性非常高；每週五的下午課外閱讀課上，請學生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然後評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣極大地調動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。

二、指導學生選擇適宜的課外讀物 學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性，為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。

三、教給閱讀方法，讓學生會讀書 把一篇課文讀懂不是目的，學會讀懂一篇文章，逐步做到自己能讀書，不待老師講才是目的。也就是說，不是要學生“讀會”而是要學生“會讀”。那麼要指導小學生會讀程度適宜的課外讀物，必須教給他們科學的閱讀方法，這樣才能夠把他們帶上路。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益。”這足以證明方法之重要，以不增加小學生的負擔為前提，我採用了的方法是圖文結合法。低年級的課外讀物幾乎每篇都有插圖，有助於引導學生抓住重點，突破難點。如低年級注音版《唐詩三百首》中《靜夜思》就畫著一個人在靜靜地望著月亮思考，讓學生看圖和讀文有機結合起來，做到讀前看看圖，讀後講講圖，發揮圖幫助理解內容的作用。

四、及時評價——用成果鼓勵學生

任何人都希望對自己的作為有所認可，小學生也是如此。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對於還沒養成習慣的學生也是一種促進。 低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。如果在低年級開展比賽活動是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。如在每週的課外閱讀課上總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然後評出“讀書星”，這樣學生的閱讀積極性非常高；利用每週五的中午課外閱讀課上，請學生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然後評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣也許能極大地調動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀。 “冰凍三尺，非一日之寒。”課外閱讀能力的培養應從一年級開始培養，相信學生的潛能是巨大的。

一年級的語文閱讀課文都有拼音，只要孩子認識拼音，即是老師不領讀，孩子們照樣能把課文讀下來。但是在孩子讀課文之前，得告訴孩子在閱讀的過程中，得用普通話朗讀，注意這篇課文寫了什麼。

第二次讀課文的時候，就得注意文中的生字新詞，要藉助拼音認識，反覆多讀幾遍，加強記憶，也可以讓孩子們把生字新詞圏畫住，還可以讓孩子們把生字新詞的拼音用手蓋住，看自己是否能讀出字音。

在孩子們把課文讀熟練以後，就要指導孩子們正確、流利、有感情地朗讀課文。並用序號把課文的段落表出來。用不同的方式讓孩子們朗讀課文，比如分段讀，開火車讀，男女生賽讀等。讓孩子們在反覆的朗讀中，結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思；在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，並認識擬人句比喻句等。

指導孩子們書寫生字前，先用不同的方式測試孩子們是否認識這些生字，在認識的基礎上再指導寫字，指導書寫時得讓孩子們觀察字形，字的結構，然後再書寫。在書寫中積累詞語，加強記憶。

在總結全文時，讓學生說說自己在這節課的收穫是什麼。指導背誦課文時，要結合課文中的插圖來背誦，激發學生背誦的興趣。

總之，一年級語文閱讀的學習也不是固定的模式，得根據不同課文來設計不同的閱讀方法，讓孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，感受語言的優美，從而提高孩子們的閱讀能力。