怎樣寫觀察記錄

1.確定觀察目標。

觀察前，幼兒教師要圍繞幼兒身體動作、語言表 達、智力發展、情緒情感與社會性互動等發展領域，對自己的觀察範圍和目標進行明確界定，弄清自己為什麼觀察、觀察什麼、想發現什麼和期望解決什麼問題。

2.掌握觀察記錄要點。

觀察目標、觀察時間、觀察地點、 觀察者、觀察物件（性別、年齡）、 觀察實錄、觀察分析、反思、措施等。

3.恰運當用觀察的基本方法。

隨機觀察：是指在幼兒園一日活動的任何時間、場合、環節都可以進行觀察。

有目的觀察：主要是根據事先設定的幼兒各種行為的發展水平指標，進行有針對性的觀察。

4.觀察記錄須找準問題的“眼”。

教師要做好觀察記錄須找準問題“眼”——所研究問題的由來，惟有如此，教師才能有的放矢地對幼兒進行觀察記錄。但有些教師不能找準所要觀察記錄的問題的“眼”，致使所做的觀察記錄難以在教學中發揮作用。

以兩則觀察記錄片斷為例，來對這一問題進行分析。

【案例一】 2013年6月25日下午，媛媛翻了會兒書，又去玩沙區看了看。最後，她去了音樂活動區。

【點 評】 教師觀察記錄的僅僅是幼兒單純的物理行為，對其 在活動過程中是否有興趣、如何進行活動、結果如何等全部忽略不記。而恰恰正是這些資訊，最有助於教師發現研究問題的邏輯起點。

【案例二】

上海市某幼兒園老師在2013年12月17日下午3時50分 對Alice 的活動記錄。

當時正在美工區用一次性餐盤做撥浪鼓。Alice 坐在他喜歡的黃椅子上，右手拿著水彩筆，左手按住紙畫星星和大樓。他用積木做模板描出了一個三角形，然後轉動紙張，在紙的另一邊畫了一個較大的長方形。在給三角形塗紅色時，Alice 笑著對老師說：“這是媽媽的大樓。”在 塗長方形時，Alice 告訴好朋友Mary：“爸爸在這裡書。”

5.詳盡記錄觀察情況。

記錄觀察過程和結果可以採用文字描述或敘事、表格與圖表、圖文結合等方式，還可以藉助錄影、照相、錄音、作品分析等輔助方式，對幼兒的行為表現進行記錄。

記錄應做到：

一是要原始、客觀、真實；

（1） 真實 記錄的內容一定是真實發生的事件，不要因為要完成記錄的篇數，隨便編造或根據孩子反應的情況瞎寫，這樣的記錄沒有任何意義。真實記錄觀察到的情境，包括觀察物件的神態、語言、動作、表情、情 緒等多方面的內容；

（2） 客觀 客觀體現在兩個方面，一是記錄時要客觀描述幼兒行為、動作、語言表情等真實情況，不要從自己角度給幼兒貼標籤。如，某某是個淘氣、攻擊性強、不會與同伴相處的孩子，這種描述就帶有濃厚的主觀色彩，是不可取的。二是分析要客觀，策略要具體、得當，表明針對問題的做法，而不僅僅是一些虛話、套話。如，不要只說“幼兒自理能力有待加強”等套話，要對具體用什麼方法提高幼兒自理能力有思考和闡述。

二是要詳略得當，重點突出；

三是要及時準確記錄，一般用現在時態；

四是記錄語言要具體、清 晰、簡練、準確。

（3） 深入 觀察到各種現象後，要分析幼兒行為背後的原因，提出解決問題的策略，並在實施策略的過程中，進一步觀察驗證策略是否得當，從而使觀察層層深入。分析問題切忌就事論事，要透過現象看本質，深入分析幼兒的特點、需要和問題，而不僅僅是表現化、形式化地記錄和進行無關痛癢的分析。

6.科學分析觀察記錄資料。

一是分析觀察的過程，包括幼兒能夠做什麼，達到了什麼水平。

二是對照《指南》，從情感、態度、能力、知識、技能等角度解讀幼兒的行為，分析幼兒的需要和經驗，以及促進幼兒進一步發展的需要。

三是圍繞觀察目標，結合文化、生理、心理、社會、環境以及幼兒成長經歷等方面，分析幼兒行為的原因，明確幼兒的深層需求。

四是將觀察得到的發現和自己的工作實踐聯絡起來進行分析。

7.制定科學的教育措施。

教師依據觀察記錄分析，反思自己現行的教學 策略，深入思考如何更好滿足幼兒的興趣、需求和可能，如何為幼兒提供更加適宜的幫助、指導和支援，如何從內容、方式、策略、環境、條件等方面 來進一步完善自己的教育教學決策和行為，並以此為 基礎，制定出支援幼兒發展的科學措施。

幼兒園觀察記錄怎麼寫

“幼兒園觀察記錄怎麼寫”導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背後原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的瞭解孩子的重要途徑。

可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎麼寫”：

一、觀察記錄的性質和意義

就教師區域性的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。

所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規範和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。

（一）觀察記錄是一種有目的的行為

記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。

但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文字可以儲存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。

但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的檔案，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重複利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行彙報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

（二）觀察記錄是一種有計劃的行為

當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，並不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，並且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。

觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式程序等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器裝置）的設計與使用、儲存與整理，等等。

（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為

有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益：

1. 書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。

2. 書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。

3. 記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。

對於教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對於幼兒當前各方面的發展情況的瞭解，把握他們的興趣、交往和人際關係情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發現課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其三，按照一定的規範和要求進行的記錄，本身內含著教師對於其教學行為的反思過程和對於師生互動過程中所發生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什麼地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。

4. 記錄還可以幫助教師。

思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要麼不需要概念，要麼由於實物和場景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規範化的書面語言來進行的活動，所以有關現象和實物的命名問題，就成為了現實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的物件。

5. 記錄對於觀察行為的反作用：它規範、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以後觀察的時候更有方向性。

6. 長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，瞭解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，瞭解幼兒之間的個別差異；在區域性上了解個別幼兒的現象背後的原因，瞭解其發展的歷程，瞭解某些材料發揮作用的規律、原理。

7. 持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調整。

8. 它對於教研活動、教師之間的合作交流以及家園資訊之間的溝通等等，起到媒介作用。

9. 它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日後進行自我反思和專業提升的歷史基礎。