作文批改一直是語文老師重要的工作量，有的時候老師改的頭暈目眩，但是發下去給學生的做作文講評的時候收到的效果卻不盡如人意，現在我來總結四種方式來改作文。

一，讓學生自己改，這樣可以培養學生的寫作水平，培養學生修改作文的能力和習慣。學生對文章中心內容的推敲，還不能站在一定的高度來把握。這是學生一個最大的問題，指學生自改作文的時候就要針對文章的內容形式來進行修改。文章的內容形式就包括文章層次的調整，語言文字的推敲，標點符號的使用。修改文章非常的有規律，要嚴格的要求交給他們方法。

比如，運用修改符號，強調修改的佈局，讓學生首先在通讀全文的基礎上，看內容是否具體，感情是否真實語句是否通暢，是否有條理，學生自改作文時要求學生養成探索的精神，同時要充分相信學生的能力，激發學生的興趣，讓學生積極的參與到這一活動中來，才能夠讓學生受到改作文的益處。

二，老師示範修改，老師可以用具體的做文章來進行示範進行分析，可以從學生習作或課外找一篇文章，從它的造句審題立意謀篇佈局具有普遍性問題的文章。列印好，給每一個學生一份或者投影顯示，讓學生有充足的時間集體的討論，有利於學生培養分析能力和解決問題的能力。通過幾次訓練，學生就能夠感覺到作文應該怎麼修改。學生還可以摸索出修改作文的路數，寫作文也就不會像以前那樣提筆就寫信比距來，而會在動筆之前考慮一下怎樣審題和選材，然後想好後進行修改，他們自己的寫作質量就會有很大的提高。

三，讓學生互批互改互改作文，既能發揮教師的主動作用，又可以減輕教師的負擔，可以充分發揮學生的主體作用，擴大學生的受教面，有利於學生提高修改作文。首先要激起學生為師的慾望，引發他們批改作文的興趣，營造一種向上的氣氛，互相批改作文之前選一篇中等偏下的作文，用投影顯示，把其中的字詞句用統一的修改符號批改後，眉批，總評一絲不苟，精彩語句用圈線標出，有了這篇教師示範批改文，使學生克服修改的隨意性，盲目性，讓學生模仿在板書上明確修改的步驟和內容，互批採取小組的方式，每一組3到4人，每組發3本作文字，根據每次作文的訓練重點，規定好修改的要求，讓每個學生對作文拿出修改意見。然後大家來討論意見明確後，再指定一名字寫得好的同學執筆給每篇文章寫評語，老師在學生批改的。全面的複查，強調指出是評語要有誘導性，啟發性，措辭要婉轉，而且還要不要惡語傷人，挫傷學生的積極性。

還要給學生介紹批語常用的兩種形式眉批和總評以及應注意的問題，至於文中的錯別字，不恰當的詞語以及語言不同的句子，可以用相應的符號標出來讓學生自己去改，學生對於批改作文的積極性被調動，批改作文能力培養好了就可以放手。

給學生批改了作業互批的過程中一般是三人小組給小組長改，小組長的送到大組長來改，大組長的交給班長來改，老師就來改，班長的經過這樣幾輪，實際上學生得到了二次作文，三次作文，甚至四次五次作文的機會，學生的作文能力必然在修改中得到極大的提高。為杜絕亂改的現象，每次改完別人的作文後，一定要寫上自己的名字來進行檢查，習作者有不服氣的，還可以與批改者在課後進行交流或辯論，互相批改。所以要根據年紀循序漸進對呃年級的學生，學生互改並不意味著教師不的，教師要對學生的批改進行檢查，鼓勵和指導。

四，教師面改就是當面批改作文，針對性更強，便於因材施教，也可以密切師生關係，增強感情，但面改需要花費比較多的時間和精力，一時不能過多的進行，一般可以對以下幾種型別的作文進行面改，內容有較大的問題，寫得比較差的作文就要當面批改，這樣能夠加深學生的印象，指出學生的錯誤更容易接受。第二種情況就是作文寫得比較好的，也要面批，因為這些學生觀察力比較強，寫作能力也很強，他會犯一些別人不容易犯的又不容易察覺的錯誤要當面給他指出來。

作為老師，作文批改是一項大工程，更是直接關係到學生語文成績的主要方面，不能太急促。我覺得要這麼批改:

1.班級對比。一般一次作文練習或者一次考試作文，都有一個相同的主題，這個主題不同學生選材和構局布篇能力、撰寫水平不盡相同，呈現出來的最終作文千差萬別。我們老師心中自有一把尺來衡量，這把尺就是一個班級學生作文進行對比產生的。批作文為了更科學，需要班級對比。

2.前後對比。一把尺子量到底是批大型考試作文需要採用的，但是在批班級作文時，老師對個別比較差的學生需要特別“偏愛”，參照前面的作文發覺進步明顯之後，給出的分數可以高處他的實際得分。這也是可以的，目的是激勵該學生進步。

3.兩人折中。這是專門對於考試作文來說的。為了減少主管影響，網上作文最好要請兩個閱卷老師批閱，用兩個分數折中的方法確定最終得分，這樣更加科學。

面批是最有效的，最科學的。當然也是最費時的，如果一個月能進行一次也是想當有效果的。教學中的真實體驗。

一.因為邊批邊可以將學生的思想和老師的想法進行交流，學生想寫的內容情感是什麼，但表達出出來卻沒有如此效果，老師這時就應該教會學生如何巧妙準確表達。

二.面批中可以針對個體，明確不足，告知其如何提高，怎樣提高。交流學生的困惑，指點迷津。

三.面批的情感交流，語言交流遠遠超出書面上的內容，它是立體的，有型的。

四.批作文時多鼓勵優點，只要發現學生寫作有創意就鼓勵，多提倡，這樣就能激發學生的寫作熱情！

作為老師可別拈輕怕重了，改作文那有什麼“一箭雙鵰”的辦法。想學生成績好，認真改就是了。

語文作業中，學生最頭疼的就是作文了。小學階段一個班只有那麼一小部分人寫作還行的，其餘的都是中下水平，說什麼互改或抽改評講是為了增強學生某某方面能力。那是自欺欺人，說白了就是偷工減料。互改？開玩笑，說誇張一點大多學生不知寫了什麼，錯字、病句、前言不搭後語的一籮籮，還有離題的。接班接到語文成績差的班更要認真。抽改評講也不好，差生聽天書，對牛彈琴，當吹眠曲。如果照這兩種方法改，學生只會越學越差。只有那種比較定死答案的作業，學生才能互改，如:聽寫、默寫、抄寫。

曾經某校長髮現某老師教學馬虎，對某老師說:國家給你工資，要對得起那份工資。知識來不得半點虛假，當然教學也來不得半點虛假。教者父母心，須得一篇一篇的改，老革命改法，一個字一句話的讀。某老師改作文，在學生本子上圈圈點點，劃橫線，畫波浪線，逐篇逐篇的改，發現病句劃線，甚至在劃線處寫上正確的一句糾正過來。發現前言不搭後語的一小段在側邊寫上正確的。那個標點符號錯了，那個段落像漿糊一樣沒標點，都認真的改正。那個字錯了，那個詞錯了，紅筆圈上。改完一篇了，在末尾寫上批語:肯定的、鼓勵的、指出不足的批語。特別的學生，利用課餘時間個別指導，錯在哪，為什麼錯，叫該學生重作一篇。還要利用課上進行全班評講，抽兩篇優秀作文範讀一次。鼓勵學生多看課外閱讀。小學大部分學生語言文字不夠，組織能力也差，作文互改、學生自己改，行不通，面改最好了。

面改讓學生印象深刻。不僅能快點提高學生成績，還能增進師生間的感情，把學生當成自己孩子教學，學生看到老師的辛苦、認真，會更尊重愛戴老師。不是有句話嗎？教學中要讓學生“愛上”自已，那你的課就更輕鬆了。

改作文是一項費時的大工程，那也無法，你吃到這門飯。沒有什麼“一箭雙鵰"的好辦法，一分耕耘一分收穫，認真改，學生的作文能力較快提高，學生成績提高了，老師累點也值得，成績跟上了，老師心情也舒暢。

天上沒有餡餅掉。

作文批改，要顛覆舊觀念，改變老做法，讓學生成為主角

過去，批改作文語文老師一直是主角，學生寫作文天經地義，老師批改作文天經地義。這種舊觀念和老做法必須改變，要讓學生成為批改作文的主角。為什麼要讓學生當主角呢？

古代的私塾教育，一般都是一兩個孩子、三四個孩子，最多都超不過20個孩子。時代不同了，現在的老師要教50～100個學生。如果還像古代那樣，讓老師全批全改，就未必行得通了。

有的語文老師帶兩個班，一週要批100多篇作文，工作量太大。老師把批改作文的主角，讓給學生，可以大大減輕語文老師的工作負擔，減輕工作壓力。有的老師週日還得為學生批作文，非常辛苦，這種狀況必須改變。

學生不只管寫，還要管批。學生在批改的過程中，也能提高自己的寫作能力。學生在批改時，既可以從別人的作文中學習一些經驗，也可以從別人作文的不足中汲取教訓，從而提高自己的寫作能力。透過批改，同學可以“知己知彼”，瞭解全班作文的整體情況。

素質教育的精神之一，就是鼓勵學生多動手，提高自主能力。老師把批作文的權利交給學生，讓學生成為批改作文的主體，讓學生成為批改作文的主角，有利於培養學生的動手能力。

這個話題有意思，我為了這個作文開設了一個教研課題，專門探討作文教學，該課題由校級課題一路晉升，成了省級課題，為此付出了不少心血。個人感覺教師的批閱並不是學生作文能力提升的主因，如何激發學生寫作興趣，降低寫作難度，讓學生自發作文比批改更有意思。凡是帶著牴觸情緒完成的作文，批改起來都是痛苦的體驗，相反，給學生提供了一個感興趣的話題，學生文思泉湧，老師改起來就覺得輕鬆，就願意不斷下批語，師生互動的效果良好。

實際操作中，每一次幾十個作文完全要全批全改是不現實的，即使做到了也是形式主義，效果不大，如果一次只認真批閱幾份，其餘的大體瀏覽，然後再在班上進行總體評價，可能效果好點。教師的批閱不需要照顧到方方面面，只需要發現其一點，兩點優點就可以了。作文訓練要抓書寫、卷面，抓基本流程，讓學生整體上熟悉瞭解作文基本規律，作文就能夠有所收穫。網路時代，為學生提供一個發表習作的視窗，學生對寫作的興趣也會得到提升。一家之言，姑妄言之。