所謂教學，包括教育和學習兩層意思，不僅要求老師會教，也要求學生會學。，如果只是學生會學而老師不會教，教學質量自然難以提高；只是老師會教而學生不會學，教學質量提高起來也很困難。

學生是否會學，除了和學生的天分有關，更和學習方法有緊密的聯絡。天分好的學生學起來容易記住，也容易搞懂。天分差的學生學習能力恰恰相反，往往比前者要多花去許多時間。既然無法依靠天分制勝，天分差的學生當然需要更多依賴好的學習方法提高學習能力。要想獲得好的學習方法，就應當謙虛好學，向老師、同學和家長學習，學習他們成功的經驗，從而取得笨鳥先飛的效果。老師是否會教也和老師的天分和努力程度有關。大家都知道，老師需要具有較高的學問，但不是有學問的人都能做好老師。我們發現，現實生活中有些有學問的老師口才很差，很難把自己心中所想較好地表達出來。由於他們不能有效地調動學生的情緒，更難以調節課堂的氣氛，只好埋頭在黑板上寫畫，就算偶然講幾句，也多是自言自語，很難把自己心中的知識傳授給學生，也不能很好幫助學生解釋疑難問題。這種老師工作也很勤奮，教育學生把自己也累得夠嗆，但總是得不到學生的好評，甚至學生還會為老師而感到羞愧。這也怨不得學生，沒有學好知識，怎麼來愛戴自己的老師呢？所以，天分很重要，沒有教書天分的人還是不要當老師為佳。也有一部分老師並不是沒有天分，而是由於他們敬業精神不夠。他們把上課當做服刑，把下課看成重新獲得自由。既然把教育學生看作服刑，空閒下來當然不會去專研教學藝術，也不會努力學習提高學問，而是享受“自由”的空氣去了。我就看到了許多老師一有有空閒時間就打麻將賭博，好像那才是他們的正經事情，你根本別指望他們以滿腔的熱忱去搞好教學工作。他們一輩子都提高不了教學水平是很正常的事情，不是他們教不好，而是他們根本就不想教好。

要想做好老師，首先必須具有相當的天分和熱愛教學事業，然後只要不斷在實踐中總結經驗教訓，就一定能夠達到很高的教學水平，從而獲得學校和社會的尊敬，為國家的教育事業做出應有的貢獻。

很多前輩對這個問題都有非常深刻的見解，拜讀答案之後，我也學到了不少東西。在此感謝。

對於這個問題，我也向我的老婆請教了一番。

因為他有7年教齡，並且一直幹著班主任，教學經驗比我豐富很多，並且我感覺她身上有一定教學天賦。在他教學的七年當中，只有第一年的第一學期，她負責的班級考試成績綜合排名第二，在以後的任教期間，但凡大考，她負責的班級，都是排名第一，無一例外。（去年的一個班級，她接管的時候是倒數第一，半個學期成了年級正數第一。雖然她是我老婆，但我對此也是面面目嫉妒。）

我們校長也曾經在一個非正式場合，半開玩笑的說，她天生就是一個教學的料。

對於這樣一個教師的答案，我感覺有一定的參考價值。

她說了兩個方面：

第一，教了多年學，還是感覺不順手，那麼就得考慮考慮教學是不是自己的天職。她說，在教育行業她可能幹的好，如果換了其他行業她很有可能幹的一塌糊塗。每個人都有每個人最擅長的東西，請一定要找到屬於自己的天職。所謂的天職，就是那種要麼自己特別喜歡，要麼就是自己怎麼幹怎麼順手的工作。

第二，教了多年學仍然感覺不順手的人，一定是一個不擅長總結的人。即便教學工作不是你的天職，但是隻要你擅長總結經驗，你也可以幹得非常不錯。她說，她每次講完課，不管是正常課還是公開課，優質課，每次講完之後她都會做一個覆盤。找出自己發揮好的地方和發揮不足的地方，她把這些找出來的點都記在一個本子上。即便他現在有7年的教學經驗，但是她仍然保持了這個習慣。她打了一個比方：“一個有10年教齡的老師，如果他不擅長總結和反思，那麼他僅僅是把最初1年的教學經驗用了10年，而不是有10年的教學經驗。”

第三，這一條是透過我的觀察做的一個補充，就是我老婆非常喜歡請教學校的前輩老師。她在進入學校之初，就找到她所教學科的教研組長拜了師傅。教學的第一年，她幾乎天天拉著她師傅聽她的課，評她的課，經常請她師傅吃飯，問她教學經驗。

總結下來，不管是在教育行業還是其他行業，如果你想幹出成績都得做到這三點：找到自己喜歡的行業，要善於總結反思，肯下苦功夫請教和學習。

真實案例在我身邊就有一位就有這樣的老師，今年這位老師今年已經五十多歲，他始終在教學一線，但是他教過的班級家長總是向學校反應，他教學不認真，學生不愛聽他的課，學生他教的班級考試成績總在最後。學校領導也多次與他談話，但是他依然如故。這位教師本來是學歷史的，不知道什麼原因，後來改行教政治了，改行的教師所從事的專業本來就不是自己熟悉的專業學科，就必須認真鑽研教材，多向他人虛心學習和請教，要經常聽課，要用心體會學科的特點，只有這樣才能夠不斷的提升自己。可是這位老師卻不是這樣的，所有的老師每天都抓緊時間備課或者做與教學相關的事情，而他每天則有規律的在操場上溜達，鍛鍊身體，很少看他靜下來，坐在辦公室裡面靜心鑽研教材，即使他坐在辦公室裡看書，也不看教材，他喜歡看小人書和國學方面的書，所以他教課十幾年，所教的班級成績都從來都不好，班主任不喜歡和他搭班，家長和學生更不喜歡讓他教課，學校領導也犯愁但是更無奈。從身邊的事例能感受到，一個教書十幾年的教師，為什麼一直不順手呢？

第一，對現在所教的學科不感興趣。

一般來說，大多數人對於感興趣的事情都會投入更多的精力和時間，而相反對不感興趣的事，可能就不願意投入時間。

第二，不熱愛教育事業，對學生不負責任，沒有責任感。

即使對所教的學科再不感興趣，也要對所從事的職業負責，特別是對學生要負責。畢竟作為一名教師，站在講臺上講課時，下面有幾十雙眼睛盯著你，如果教師還有一些良知和責任感，就必須保障向學生傳達的知識具有科學性。為對學生的一份責任感和對自己的一份尊嚴感，只也必須精心備課，認真上課。

第三，這樣的教師教學品質有問題。這樣的老師就是在思想上懶散，行動上懶惰，不願鑽研，更不願意思考。

優秀教師和普通教師的一個重要區別，就是教師是否善於思考和總結。有的老師，雖然教書很多年依然是進步不大思考，善於思考和總結，善於把握規律，並且能夠把這些規律交給學生，就會起到事半功倍的效果。優秀教師的與眾不同，就在於引領學生學會學習的方法，也就是把握規律。

第四，這樣的教師不善於學習教育教學規律，不善於學習教學方法，更不幫助學生掌握學習方法。

教師之所以比學生高，不僅在於有高出學生的知識，更重要的是，要善於教會學生如何學習。教師在課堂上要選擇適合學生的學習方法，所謂學習方法，就是將知識的科學性，以適合學生的方法傳遞給學生，以學生可以接納的方式傳達給學生。採用各種教學方法的目的是為了調動學生學習的積極性和學習興趣，索教學方法是教師調動學生學習的一種手段，是教師必須掌握的一種方式。

我想，即使多年的教師，如果不用心去教，就永遠教不出好成績，也永遠做不了一名合格的教師，更做不了一名優秀的教師。因為我們評價一個人是否優秀，我們不僅僅看他從事工作的量，我們更要注重他在專業上質的提升。

你身邊有這樣的教師嗎？學校對待這樣的教師什麼態度？

關於這個問題其實很複雜，一般來講教學多少年之後，如果老師的教育教學成績，可能還有所不穩定的話，但是教學技法和手法也很熟練了，畢竟就學它也是一個長期訓練的過程。

我覺得就是老師不善於總結，有些時候我們在談論到學習的時候會說到一個詞語，這個詞語被稱之為無效學習，那麼我們在判斷一個老師認真工作的時候，很多情形下是根據老師是否在課堂上認真，是否在課下認真來決定的，但其實這種方式非常的偏頗，很多情形下大多數老師都是這樣子忙忙碌碌，但是有的老師在多少年之後仍然是無所進步。這就出現了我們所說的無效努力，即使無效努力也不是他沒有努力，只是他的方法或者技巧需要進行提升而已。

第2個問題，那就是個人的工作態度問題，很多人由於工作上出現了一些問題，或者學校裡面出現了一些問題，他的個人認識以及個人教學態度發生了根本性的轉變，他們把大量的時間和精力沒有用在教育教學上，甚至在生活中也是天天抑鬱寡歡，在這種狀態下，你想讓一個老師提升自己的教學業務能力，基本上是天方夜譚，改變這種狀態是非常困難的，因為它屬於個人的主觀內心主動放棄的一個原因。

第三個原因就是整體環境或者團隊的問題。很多時候我們見到的就是工作單位的團隊氣氛並不是十分好。很多人願意學習卻沒有人幫助，很多人不願意學習，卻擁有各種關係，不斷的被推著向上走，結果願意成長的人沒有成長起來，不願意成長的人仍然在原地踏步。

這種情形在很多地方都是存在，不過大多數人還是願意成長的，即使自己的能力和水平需要提升，但不可否認的是他仍然是積極主動的。

總之，一個人的教育教學水平，應當是整個學校教育教學水平的一個側面，或者是一個拼命的反應，如果這個老師的水平的確太低的話，我想更多的責任是源於整個學校，不應當把責任歸結於個人或者個體。

有些教師工作多年，教學仍不順手，這種現象在我所工作的教學一線不多，但也見識過個別的特例。我想，工作多年教學仍不順手，究其內因，一是不順心，二是不順意，三是不順理。

所謂不順心，就是這類教師本無教育的初心，當老師也許不是他們的理想職業，迫於生計或者迫於無奈端起了教育這碗飯，食之無味，棄之可惜。時間消逝，仍存二心，心不在此，無心教學。這樣的話，教學難得順手。

所謂不順意，就是這類教師沒有順應時代的意識。教育改革的大潮此起彼伏，若某位老師仍勝似閒庭信步，家事國事天下事，事事都不上心，那他的教學必定跟不上時代，達不到要求。用教學上的“陳谷爛麻”去應付日新月異的學生，肯定不會順手。

所謂不順理，就是這類教師不主動理順教與學的關係、不總結自己的得失，不歸納教學的方法，不更新教學的理念，鐵打的營盤流水的兵，每個兵都用老辦法去對待，每次教學都用老套路去上，那怎麼可能順手？

要想教學順手，就得順心（愛教育、愛學生），就得順意（加強學習、主動更新）；就得順理（勤于思考、善於總結）。這樣的話，教學一定能順手！