學校不是渣滓洞，學生有選擇成為什麼樣人的權利……

老師最好依法執教。不然，惹出麻煩，自己兜著。

懂得遊戲規則，才能保護好自己。

不要聽有的人瞎叫喚，什麼懲戒權？如果沒有法定授權，而你又懲戒學生了，那麼要恭喜你了！估計到時受懲戒的就是你教書匠了，人們該聽到你教書匠哀嚎的聲音了……要知道，當地教育局和學校在處理師生矛盾的時候，對教師那可是決不手軟的。

而這時，那些呼喚教育懲戒權的傢伙，要麼加入對涉事教師大張撻伐的譴責隊伍中，翻臉比翻書還快；要麼閉口不言，低頭裝孫子……再加上教育磚家一渲染，不良媒體再推波助瀾放大一下，涉事教師縱有百口那也是分辯不了的，因為沒有相關法律維護和保障教師自身的合法權益。

而行使懲戒權的老師就醒了：什麼教育懲戒權？這就是一場徹頭徹尾的陷阱或者騙局。

因此，除非國家立法，明確教師的教育懲戒權，並把這種懲戒權納入可控的範圍內。這樣，我就承認你們在吃飽飯之餘，確實還講了幾句有用的人話。

原來私塾先生就有這個權利，所以那時候尊師重教，現在呢？老師怕學生，老師怕家長，你說孩子現在能好嗎？！都當成小皇帝了！

該有。

視情節輕重給予不同應對措施。孩子小，本來就不怎麼懂事，也是培養三觀最關鍵的時刻，講道理是有效果，聽不聽得進去就是孩子們的事了，但是適當的懲戒卻是可以讓他們記憶更加深刻。

舉個例子，有些調皮的孩子上課講話，可能是哪裡不懂問同學，或者跟同學借東西之類的，老師可以睜隻眼閉隻眼。但是閒聊的話，我會先盯著他，給他點提示，這時候已經開始懲戒了，一般與他聊天的同學會及時停下並給他提醒。

其實懲戒性質跟交易差不多，透過不斷提高懲戒的等級來換取學生的規範。效果不好，最直接的原因就是該生不吃這一套，或者這懲戒對他來說不痛不癢。

如果說盯著他無效的話，我會在他旁邊敲下桌子或者輕點一下肩之類的。

第二步無效的話，我會在他旁邊跟他說不許講話（如果距我上次提醒比較久的話我會輕聲說，如果剛提示不久再犯我會嚴厲壓低聲音說）

第四，在全班同學面前提一遍課堂注意紀律！不點名批評，可以同時採用眼神和小動作示意該生。

如果說上述做完還不收斂的話，接下來就比較嚴厲了。

第五步，直接點名，某某某上課不準講話！語調視情況可輕可重。一般臉皮薄的都會記憶深刻一點，同時也是給其他同學警戒。

第六步，警告與他搭話的同學不許和他說話。

第七步，給他安排一個小空間，不讓任何人和他接觸。

以上都是比較文明的懲戒措施，一般第七步我算在體罰裡。

體罰也有，但很少，但體罰的同時我都會給點獎勵安撫。

比如說第七步，如果他改過來了，我會讓他歸位。

在我看來，體罰更大的效果是給予其他人警告，別的同學看到這麼慘，便不敢放。

但是體罰的度要把控好，游泳有浮板，跆拳道有腳靶，用力揮下去最後收力，響聲很大，實際跟按摩一樣，警誡效果賊好，但不能多用，為啥，後面孩子習慣會纏著你打他的

在我看來，第七步冷暴力處罰等級是最高的，再嚴厲警告其他同學不許和他接觸，這個處罰不能長期，要及時和家長溝通。因為基本上那麼調皮的孩子都很外向，這個度把握不好的話很有可能給他心理造成影響。

在我看來，每個孩子都是很可愛的，教師的懲戒權說到底是為了孩子好，就跟成人的法律一樣。在學校有校規，老師就是執法者。如果說在學校裡都不能遵循簡單的校規校紀，那麼出校園後很有可能也不把法律當回事。

教師只是一個職業，不能要求每個教師品行高尚，因為品行是可以隱藏的，誰也看不出來，但是要求每個教師遵守法律不過分吧？這個要求對任何一個人來說都不過分吧？現在很多別有用心的壞人，在網路上公開叫好教師打學生，甚至公開要求教師對未成年學生的身體傷害合法化，這個提議居然被一部分素質低下的教師認可，可怕！這部分教師都是不懂法的法盲，而且權力慾膨脹到希望可以透過對學生的身體傷害來體現自己權威。

中國的教師，是世界上唯一公開要求對他人身體故意傷害合法化的群體，雖然不代表全部教師，也不排除別有用心之人興風作浪，但是這個言論出現了，並且有部分教師贊成，很值得警惕。

教帥的一舉一動都直接應響到學生和社會，對不稱職不佩為人師的教師，必須要清除出教師隊伍，才能有好的學風，培養出優秀的學生。

老師就是一種職業，和廚師、司機、工程師、工人、農民沒有什麼區別，做好自己的工作，拿自己應拿的工資，別想歪門邪道，以:“為”學生好，上課不講關鍵，放學去老師家補課，撈出不義之財。

一個人品低劣的人，當上老師要比其他職業對社會的危害深遠、更大。我們沒有檢測人品的儀器。所以只能時刻監督，發現有問題的就剔除，這對於任何行業都是很正確的，但是到了教師這裡，好像就行不通了，要獲得尊重要靠自己，不是靠別人。

老師如果對年幼、少年學生進行打罵，就已經超出了教育的目的 ，其性質已經改變，當他打罵的時候，就是對一個未成年人施暴的犯罪分子，所犯下的罪行沒有受到法律的制裁，就是一個混進教師隊伍裡的人渣，誰是值得尊重， 教書育人師德高尚的好老師，誰是混進教師隊伍裡的人渣。我想真正 師德高尚的老師一定會，為教師隊伍裡混進這樣的人渣感到羞恥，因為他玷汙了人民教師的稱號。而那些為打人老師狡辯的人，你們把對未成人施暴和教育孩子等同，混淆視聽，偷換概念。用學生打老師這樣詞語誤導人們的思維，誤導輿論導向，企圖透過誤導輿論導向綁架司法公正，你們用心險惡手段卑鄙，你們就是混進教師隊伍裡的人渣。

這類老師企圖利用:“為學生好”這個藉口享受虐待學生的快感，發洩暴行，同時藉機斂財，是故意裝無知者進行野蠻行為的人，法律進入校園的時機到了，不允許學校成為法律的盲區，所有家長都應該積極學習新時代教師行為規範，以此為準，監督學校執行，發現暴力行為，立即報警，絕不能讓畜牲老師再混在教師之中。

作為一名老師兼家長，我認為教師應該對學生有懲戒權。

作為一名家長，當我的孩子出現問題時，我當然是希望在我自身的努力下，老師也能夠在他的立場上對我的孩子進行適當的教育和引導；作為一名教師，問題孩子的出現說明其家庭教育或者在校教育的某些缺失，教書育人並不是僅僅侷限在課本，更多的是在生活中，我更希望問題學生能夠做出改變，當然無論基於以上的何種身份，問題學生的出現必定伴隨著管理和教育的問題，怎麼管、怎麼教？

懲戒權就是一個途徑，我理解的懲戒權並不是打罵責罰等，而是在問題學生造成的相應後果裡他必須承擔一定的責任。

在我看來，針對個人的教育懲罰不應該過界，只要在孩子能夠承受和理解的範圍內即可，我們不能無故的就懲罰一個問題孩子，也不能隨便去懲罰一群問題孩子。事出有因，懲罰有理，這些措施的採取也會及時和家長溝通並尋求意見！

當然，懲戒權的應用也是對教師的一種考驗，我認為這種權利不僅是對家長也是對班級的負責！

現行法律對教師教育懲戒權沒有明確規定，但對禁止體罰、虐待未成年學生等則有著明確要求，現在一定程度導致現在的老師對學生的不敢管、不能管，不願管，然後導致現在的學生混亂。

可以從以下幾個方面適當的調節。

一是要從完善法規制度入手，對教育懲戒的實體和程式進行系統的規定，以明確懲戒權行使的權利。

二是呼籲各類媒體、社會大眾自覺承擔起引導青少年學生樹立正確價值觀的責任，倡導尊師重教的傳統美德，形成良好的社會風尚。　　

三是家長和老師相結合，開導學生，必要時可做心裡輔導。

綜上，教師言語過激、行為粗暴體罰學生是我們不願意看到的，但是學生挑戰教師權威甚至毆打老師更是應該讓我們痛心疾首的。教育是人類社會進步的基礎，在維護學生權利的同時，應當切實保護好教師的各項合法權利，維護教師的地位和尊嚴，才能幫助他們更安心地傳道授業解惑，才能為社會培養出更多有才能、有溫度的新人才。

同樣作做為家長也要也要時刻關注孩子的身心健康。

懲戒權是教師的權力

教育懲戒權作為立法賦予學校或教師的權力，是國家教育權的具體化，具有典型的公法特徵。

教育學理論認為，教育的基本功能是促進學生的社會化發展，而教育懲戒在促進學生社會發展方面具有其他方法難以替代的價值和功能。社會生活充滿著各種規則和懲戒，若教育要為學生的社會生活做準備，就不能一廂情願地否定教育懲戒，否則學生不能養成良好的規則意識，不能鍛煉出承擔責任、承受挫折的心理品質。

法理學認為職責與權力是相輔相成的，賦予某個主體履行一定的職責，就必須同時賦予其履行該職責的相應權力。教師對學生具有教育、管理、保護的職責，為了履行這一職責，必須賦予教師一定的強制性管理學生的權力。因此，教育懲戒權是一種職業權力，同時，教育懲戒權還是教師的一種專業權力，教育是一種專業活動，教師是專業人員，教師必須具有保證教育活動順利進行的專業自主權。教育懲戒權是其專業自主權的必然組成部分。

教育懲戒的目的不是為了懲罰學生，不是為了給學生造成痛苦，而是為制止不當行為，幫助學生改正錯誤。因此，要做到合教育性就要求在行使教育懲戒權時要遵循必要性原則（謙抑性）。所謂必要性，即能夠使用其他更溫和的教育方式達到教育目的，就儘量使用其他更溫和的方式；能夠使用更加輕的教育懲戒方式達到教育目的的，就儘量使用更加輕的教育懲戒方式。

教育懲戒還需要與其他教育方式相結合。當我們運用教育懲戒權制止了學生的錯誤行為的時候，我們還要透過說理改變學生的認知，讓學生認識到自身錯誤行為的危害。

近日，中共中央、國務院印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了要制定實施細則，明確教師教育懲戒權。

教育部基礎教育司司長呂玉剛表示，明確教師懲戒權主要是為了解決兩方面問題，一是解決當前教師不敢管、不願管的問題，按照中國教育法、教師法的有關規定，教師有責任、有義務對學生進行管理教育；二是解決不善管、不當管的問題，以前也出現過一些教育不當、過度懲戒的現象，此次明確教師懲戒權，可以讓老師、家長都有把“尺子”去衡量、判斷，緩衝家校矛盾等問題。