——課堂教學是一門科學,也是一門藝術。首先，教學是一門科學。著名的教育家葉聖陶說過:“教學有法,教無定法,貴在得法。”所謂“教學有法”是指教學活動是有著一定的規律可循，不同學科的教學也有著一定的基本方法和模式。例如，我們在教學活動中強調學生的間接經驗與直接經驗相結合、教師的主導作用與學生的主體作用相結合、學生掌握知識與發展智力相結合等原則都是我們在教學中要應該要遵循和注重的基本方法和基本規律。所謂“教無定法”是指在具體的教學中並不存在的適用所有學科教學的法則。由於不同學科自身的學科差異，導致我們在教學時要採用不同的方法和策略。因此，教師要根據學情來合理地使用、選擇適用於學生的方法。由此看來，教學不僅僅是照貓畫虎，紙上談兵。一切都要因材施教、因地制宜。所以，最終教師還是要做到“貴在得法”。所謂“貴在得法”指的是“教師將各種教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應用於具體的教學情景中。"由此看來，教學必定是一門技術。教師，就好比能工巧匠。以英語學習為例，學習英語,必須進行大量的語言實踐。因此,教師在英語課堂中要堅持以“活動”作為課堂教學的主要形式。《國家英語課程標準》指出“提倡教師創設接近實際生活的各種語境,採用循序漸進的語言實踐活動,培養學生的綜合語言運用能力。”活動不只是簡單的調節課堂氣氛，它必須與教學內容有機緊密的結合在一起。根據課標，我們不難發現，想要上好一堂英語課，教師更要注重語言實踐。那麼，類比其他課程，對於老師的教學也是有著不同的課程標準和大綱。然而，教學活動是科學性和藝術性彼此交融的過程也恰好體現於此。各個學科的教學它都要求教師不僅僅是語言教師，同時又應該是藝術教師。教師不僅要有學法，還要創設出有趣而真實生動的情境，成功調動起學生學習知識的興趣，使他們在學習中掌握知識的同時獲得情感的體驗，真正感受到“快樂學習”“快樂課堂”的魅力。學生能夠透過老師45分鐘的講授，把所學的知識和體會消化吸收，轉化為自己的東西，並能在實踐中融化為自己的知識儲備。與此同時，老師也能不斷地經驗積累和反思自我，從而形成具有自己獨具特色的教學方法和教學藝術。

由此，我認為課堂教學既是一門科學,也是一門藝術。

在我看來，教學目前是技術，讓孩子學會一門技術，學會如何會畫一幅完整的畫，這也是很多家長的心聲。這個觀點很難改變，都需要生存。

人類社會面臨的問題和挑戰的同時，學會怎樣擁有生存技能、生活技能、以及學會解決各種矛盾糾紛，無不需要智慧、方法、技巧。“生有涯而學無涯”，學習教育，不僅關係到一個人的學識修養，也關係到一個民族和國家的未來。

在教書育人的同時，各種教學活動的教育目的和理念不同必然會有不同的教學方法和技能。作為教育工作者教學首先是需要掌握這門教學技能和方法，才可以很好的勝任這份工作。“德高為師，學高為範”，不僅要求教育者的教學技能和知識儲備優秀，還要不斷自我提升自己的品德修養，德才兼備，推己及人。

“知己知彼” ，瞭解受教者的學習情況、學習興趣、學習目的、不同個性，有針對性的去啟發他們，才可以做到事半功倍，培養出優秀的德才兼備的優秀人才。

要加強自身教學方法的學習、改進,熟悉教學內容和教學技能，不斷的總結出更好的教學方法技能。教學即是一門技術，也是一門教學育英才的藝術。需要有高度的使命感和責任感，熱愛教育工作的極度熱情，才可以把教學活動從技術的層面提升到藝術高度。

我覺得教學既是一門技術，也是一門藝術。　　

首先，教師是一種專業性很強的職業，教學需要有很深的專業知識功底，因此，教學自然是一門技術。 教學技術是指教師運用已有的教學理論知識，透過練習而形成的穩固、複雜的教學行為系統。它即包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反覆練習或由於模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高階教學技能，即教學技術。教學技術對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。　　　　

教學技術對外表現為成功地、創造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內表現為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特徵和個性特徵的功能體系、是教師的個性、創造性與教學要求的內在統一。　　　　

從表面上看，教學技術是教師在教學活動中有效促進學生學習的活動方式。從深層剖析，它是教師職業個性品格和專業修養外化的表徵，是教學能力的重要標誌。每一位教師要想形成自己的教學風格，達到藝術化教學的水平，就必須遵循教學技術發展的規律，在熟練掌握教學技術的基礎上，不斷探索、不斷創新。　　

其次，整個教學過程的設計和安排，需要智慧，整節課就是一場在教師指導下，學生進行的演出，所以說，教學是一門藝術。 教學是一門藝術，這不僅是經驗的總結，而且是對教學的高層次概括。主要可以從以下幾方面來理解：　　

第一、從教學的主體來看，教學是一門藝術。教學是教師與學生的雙向活動，故教學的主體題包括教師和學生，他們都在從事社會實踐活動，都在進行藝術創造，表現自己的藝術天賦。學生對教師的語言表達具有審美觀，而教師對科學的表達要有藝術性，也就是要幽默、詼諧、生動、有趣。教師和學生在作為完整的人在進行“教”和“學”時，參與其中的不僅有真的因素、善的因素，使教學具有科學性和教育性，還有美的因素，使教學具有藝術性。　　

第二、從教學活動來看，教學是一門藝術。教學作為人類最高階的實踐活動，是科學技術和文化知識的生產和再生產的過程，是培養人、塑造人的特殊實踐。在教學過程中的一舉一動，無一不體現著教師和學生髮揮自己聰明才智和藝術創造天賦。而一切審美和藝術都表現在教學過程之中，如教學語言、板書、問答、課外輔導等等。在這過程中，教師追求藝術的創造效果，學生渴望從聽課中得到藝術的享受和表現。按照美的規律教學已成為教學主體追求的主要目標之一。所以，教學過程在本質上有審美和藝術的創造。這是教學作為一門藝術的又一根源。　　

第三、從教學內容看，教學是一門藝術。教學內容，無論是自然科學還是社會科學，都是真、善、美的統一，包含審美因素，具有藝術性。比如我所講的音樂課，它就包含了豐富的審美因素。因為音樂能給人以美感、音樂能喚起人心靈上的共鳴，而且一首優美的歌曲和樂曲，能使人在欣賞樂曲中陶醉而不知其他。所以，教學內容包含審美的因素，具有藝術性。　　

所以說，教學既是一門技術，也是一門藝術。不僅可以使學生學到豐富、紮實的學科知識，也可使學生在學和教師在教的過程中得到藝術的享受。每一位教師要想形成自己的教學風格，達到藝術化教學的水平，就必須遵循教學技術發展的規律，在熟練掌握教學技術的基礎上，不斷探索、不斷創新。

我們的教學教育已經工廠化了。已經從藝術變成了技術。

因材施教成為泡影，從3-4歲開始，我們唱著同一首兒歌，揹著同一首“鵝鵝鵝曲項向天歌”，一年級開始，我們接受著全國統一教材教育，高中幾年數理化幾乎磨平了稜角，大學四年所有的思想僅為能找到一個好工作奮鬥。步入社會，朝九晚五的工作使我們失去了更多！

眾所周知，喬布斯在少年讀書期間是個調皮搗蛋的孩子，多次請家長並責令帶回家。但是喬布斯的父親不僅沒有責怪他，還振振有詞地對學校說，是你們不能吸引他！後來一位物理老師因材施教，每天給喬布斯出題，答對並獎勵他，引起了喬布斯對學習的高度興趣。

因材施教最早來自孔子，我們且不論儒家思想的成敗得失，但就孔子的教育方式而言，絕對不是教學技術，而是教學高度超過甚多的教學藝術。名師出高徒，能配得上“名師”的絕對不是技術員！

教育並非種樹那麼簡單，播種施肥澆水除蟲；教育也不是打造一把桌椅一件產品，打磨上漆包裝出售；教育更像是雕琢一塊美玉，用心血用智慧灌注進思想，讓它能真正“活”起來！

所以我說，教育本身就是藝術！

中國的教育，幾千年來結構和模式沒太大創新，現在到了思考改革的時候。這裡試一試，那裡弄一弄，到處給人感覺不盡人意。最受罪的還是孩子們。現在國門打開了，可以走出去請進來，有比較就有鑑別，發現了我們自己這裡不好那裡不好，可是自己還是做不來。

已經有許多家長感覺到，國內的教育純粹是在誤人子弟，孩子還在小小的年齡就送到了國外。有一些學成了，在後來的工作中取得了成就。還有相當一部分孩子沒有學成，在回國後找工作的過程中顯現出來了。這不禁會讓人疑問，我們華人注重教育，為什麼相當一部分孩子在良好的教育環境中仍然 “學不成”？

這裡面有很多問題，孩子本身的努力，家長不切實際的期許，對未來發展方向的正確把握，如何善用適當的方式實現自己理想的人生目標。

辦教育，首先要提供一個良好的環境，適合當今時代的教學結構和模式，這些都是硬體條件。對孩子還應該做到因材施教，因勢利導，多從孩子的興趣和愛好的方面入手。一個對美食烹飪感興趣的孩子，就不要強迫他多學習化學去當一名科學家。注重在這些軟實力方面下功夫，效果會更好，往往會達到事半功倍。

開啟《現代漢語詞典》，兩個詞語概念的解釋是不一樣的，但意思融合交匯的地方較多，藝術高於技術。教師的教學，即有技術又有藝術，兩者兼而有之。首先肯定的說——教學是技術。當教師，《教師法》明確規定了各級教師資格的學歷要求，從法律上保障這一職業的知識含量。大家也都知道，各地招聘教師，透過資格審查後，先筆試後面試。這個面試我認為就是測試考生當教師的技術潛質。當然，高階人才才會免去筆試或面試的。走上崗位以後，你會清楚知道，經過一段時間和課堂上的歷練洗禮，教師會評審專業技術職稱。注意了，發的小紅本就叫《專業技術資格證書》，還會提高工資呢！寫到這裡，你對教學是技術還有疑問嗎？其次，有相當一部分教師，經年累月，工作兢兢業業，把教育當事業，積極探索教育教學規律，尋找學生能提成績感興趣的課堂教學方式方法，三尺講臺就是他的從技術到藝術涅槃飛昇的舞臺。他從實踐到理論，從理論到實踐，反反覆覆，直到課堂切題準確，流暢自然，聽課是一種藝術享受，專家、同行、學生都給予充分的肯定。這時， 教學技術不是昇華為教學藝術了嗎？有這樣教學藝術的教師政府會授予特級教師、某某名師榮譽稱號。這幾年啟動的國家、省、市、縣四級骨幹教師、學科帶頭人、教學名師評選，就是推動教師從技術教學向藝術教學跨越，實現教育大國向教育強國的飛躍。