教育科學研究具有自己的一些特點：
①教育科學研究的物件是教育存在和人的學習,教育存在包括教育現象、教育過程和教育理論.影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素,而且還涉及個人的主觀心理因素以及人際之間的社會因素,所以,教育現象之間因果關係比較複雜.由於對人的內部世界無法向自然科學那樣直接觀察,對教育現象達不到自然科學那樣,在有效控制或隔離某些相關條件和影響因素的條件下實施研究活動,因此,事實上教育科學研究很難採用嚴格的實驗方法和精確的觀測手段.
教育存在的異質性也給研究造成很大困難.自然科學家可以從一滴水或一個物體的研究中概括出普遍的定律,而教育科學則不能從一個人或一個組織的研究中,得到普遍適用的結論.這意味著,教育研究要抽取更多的樣本,它的研究結論的概括範圍受到嚴重的限制.
②教育科學研究更多的受個人因素的影響.例如,個人的社會地位、政治偏好、文化知識水平、研究能力,思想觀念、心理特徵、原有經驗、宗教信仰等方面的影響.這不僅指研究者方面,而且還包括被研究者方面.
教育科學研究的一個重要物件不是客觀的、無意識的物體,而是有思想可以變化的人或人群.在教育科學研究中,研究中被研究者可能會有意或無意地隱瞞或改變自己的真實行為和態度.這些都對教育研究資料的可靠性造成不可估量的影響.一般來說,教育科學研究很難進行極為精確的定量分析,尤其是在涉及人的主觀態度或心理傾向時更是這樣.
③教育現象的不確定性因素更多,它的偶然性和獨特性也更大.與自然界相比,社會的變化、發展更為迅速,這種發展基本上不是迴圈往復的.教育歷史事件大多是獨特的,受各種偶然因素的影響.或許教育史學家可能發現早期的教育制度與現代社會的教育制度有相似的地方,但是這種相似不同於自然現象的重複,所以這種發現對於預測教育發展趨勢的準確性不高.由於影響社會發展的條件在不斷變化,而且又不斷出現新的影響教育的因素,可以說,教育科學不可能像自然科學那樣做出長期預測.例如,自然科學家可以預言出哈雷彗星下一次出現的準確日期,但是誰也不能準確地預言經濟危機或革命的爆發.在人類社會中不存在永恆的、普遍適應的社會規律,社會規律只適用於一定的歷史時期和一定的社會條件.這類情況在教育科學中同樣存在.因此,教育科學不能完全照搬自然科學方法的所有做法,而是需要建立符合教育科學本身特徵的科學研究方法.
教育科學研究具有自己的一些特點：
①教育科學研究的物件是教育存在和人的學習,教育存在包括教育現象、教育過程和教育理論.影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素,而且還涉及個人的主觀心理因素以及人際之間的社會因素,所以,教育現象之間因果關係比較複雜.由於對人的內部世界無法向自然科學那樣直接觀察,對教育現象達不到自然科學那樣,在有效控制或隔離某些相關條件和影響因素的條件下實施研究活動,因此,事實上教育科學研究很難採用嚴格的實驗方法和精確的觀測手段.
教育存在的異質性也給研究造成很大困難.自然科學家可以從一滴水或一個物體的研究中概括出普遍的定律,而教育科學則不能從一個人或一個組織的研究中,得到普遍適用的結論.這意味著,教育研究要抽取更多的樣本,它的研究結論的概括範圍受到嚴重的限制.
②教育科學研究更多的受個人因素的影響.例如,個人的社會地位、政治偏好、文化知識水平、研究能力,思想觀念、心理特徵、原有經驗、宗教信仰等方面的影響.這不僅指研究者方面,而且還包括被研究者方面.
教育科學研究的一個重要物件不是客觀的、無意識的物體,而是有思想可以變化的人或人群.在教育科學研究中,研究中被研究者可能會有意或無意地隱瞞或改變自己的真實行為和態度.這些都對教育研究資料的可靠性造成不可估量的影響.一般來說,教育科學研究很難進行極為精確的定量分析,尤其是在涉及人的主觀態度或心理傾向時更是這樣.
③教育現象的不確定性因素更多,它的偶然性和獨特性也更大.與自然界相比,社會的變化、發展更為迅速,這種發展基本上不是迴圈往復的.教育歷史事件大多是獨特的,受各種偶然因素的影響.或許教育史學家可能發現早期的教育制度與現代社會的教育制度有相似的地方,但是這種相似不同於自然現象的重複,所以這種發現對於預測教育發展趨勢的準確性不高.由於影響社會發展的條件在不斷變化,而且又不斷出現新的影響教育的因素,可以說,教育科學不可能像自然科學那樣做出長期預測.例如,自然科學家可以預言出哈雷彗星下一次出現的準確日期,但是誰也不能準確地預言經濟危機或革命的爆發.在人類社會中不存在永恆的、普遍適應的社會規律,社會規律只適用於一定的歷史時期和一定的社會條件.這類情況在教育科學中同樣存在.因此,教育科學不能完全照搬自然科學方法的所有做法,而是需要建立符合教育科學本身特徵的科學研究方法.