今天上午，在我們班發生了一件讓人難忘的事。
這節語文課，王老師正在講《古井》一課，同學們都聽得專心致志。只有劉星爍面色蠟黃，一點也沒有精神。（如果同學們都“專心致志”，又如何注意到了劉星爍病容？建議此句挪到“小剛報告”之後。）突然，坐在劉星爍旁邊的小剛報告：“老師，劉星爍吐了！”（建議此處寫寫同學們聽後的反應和劉星爍的樣子[神態、動作]甚至是那堆嘔吐的髒物，以便照應下文。）一股難聞的氣味馬上撲鼻而來，坐劉星爍前面戴著眼鏡的小嶽捏著鼻子，皺著眉頭，比嘔吐的劉星爍的樣子還難看。（此句是此文的一大亮點！一是運用了對比的手法：此句形象地刻畫出小嶽難看的樣子，與下文以“我”為首的幫助劉星爍，不怕髒不怕臭的同學們進行了鮮明的對比。二是“難看”也有兩層含義：表面是說他的樣子真的很難看，其實還有批評他反應誇張，不幫助同學，只想著自己的感受。）坐靠近劉星爍的同學也一個個好像痛苦難忍，在座位上不停地呻吟。（“呻吟”似用詞不當，“呻吟”指病人因痛苦而發出聲音。建議這裡給呻吟加上引號，用引申義：這些同學因頭腦裡的“病”----只想著自己，不幫助別人的自私心理，而無病呻吟！）
過了一會兒，我猶豫地舉起手有點吞吞吐吐地說：“老師，我來打掃那裡。”（“猶豫地舉起手有點吞吞吐吐”比較真實，符合孩子的心理和當時情況，但“我”為什麼會有勇氣舉手？我想前文“老師”這一角色表現較少，而現實生活中任何老師在課堂上面對這一情況都不會無動於衷的。所以建議改為：發生這一切，老師一句話都沒說，只是用嚴肅而期待的眼神望著全班同學。接觸到老師的目光，我猶豫地舉起手……）說著，我就從講臺拿起一張報紙，去包住那堆嘔吐的髒東西，（怎麼“包”？可多費點筆墨。胡俊傑就寫得挺好：用報紙蓋住，再小心翼翼地包住那堆嘔吐的髒東西……，越寫得詳細，越能體現“我”的不怕髒不怕臭。）接著，又有很多同學舉手說：“老師，我也來。”“我來扶劉星爍去校醫室！”我們班好像在接力棒似的。（用“接力棒”來比喻不恰當，接力棒只能一個傳一個，建議改為：我們班舉起的小手就像春雨過後的竹筍一樣“刷刷”地冒出來。）小月和小紅扶著劉星爍去了校醫室，幫助我打掃的同學也越來越多，這條狹窄的小走廊都擠成了一團，好像擠進來這裡的都能到一顆鑽石似的。（用“鑽石”比喻美德非常巧妙，但這一句我認為不太符合情理-----一般老師不會同意這麼多的人來打掃，即使有這麼多人想幹！因為比較混亂。）
頓時，小嶽好像已經意識到錯誤了，其他嘲笑劉星爍的同學也都認識到錯了，低下了頭。（此句有“用詞不當”和“語意混亂”的問題。首先這些同學不是“嘲笑”，而只是做出“難看的樣子”。其次“小嶽”也是做出“難看的樣子”同學中的一員，不必把他單獨列出，可改為：小嶽等剛才做出難看的樣子的同學好像已經意識到錯了，低下了頭。或者“小嶽”有不同別人的表現，才可把他單獨列出來寫，如：小嶽好像已經意識到錯誤了，不禁臉紅了，其他剛才做出難看的樣子的同學也都認識到錯了，低下了頭。）我們幫助了劉星爍的同學被老師狠狠地表揚了一番，王老師讓嘲笑劉星爍的同學好好反思一下。（老師抓住這個教育契機表揚先進，督促後進也屬情理之中，但如果孩子“都認識到錯了，低下了頭”，自己教育了自己，老師何必再佔用寶貴的上課時間？激勵先進完全可以放在班會課，當然這屬於“旁觀者清”，此項議題也已超出作文教學的範疇。）
“叮鈴鈴，叮鈴鈴”下課了，班上又恢復了以往的平靜。
今天上午，在我們班發生了一件讓人難忘的事。
這節語文課，王老師正在講《古井》一課，同學們都聽得專心致志。只有劉星爍面色蠟黃，一點也沒有精神。（如果同學們都“專心致志”，又如何注意到了劉星爍病容？建議此句挪到“小剛報告”之後。）突然，坐在劉星爍旁邊的小剛報告：“老師，劉星爍吐了！”（建議此處寫寫同學們聽後的反應和劉星爍的樣子[神態、動作]甚至是那堆嘔吐的髒物，以便照應下文。）一股難聞的氣味馬上撲鼻而來，坐劉星爍前面戴著眼鏡的小嶽捏著鼻子，皺著眉頭，比嘔吐的劉星爍的樣子還難看。（此句是此文的一大亮點！一是運用了對比的手法：此句形象地刻畫出小嶽難看的樣子，與下文以“我”為首的幫助劉星爍，不怕髒不怕臭的同學們進行了鮮明的對比。二是“難看”也有兩層含義：表面是說他的樣子真的很難看，其實還有批評他反應誇張，不幫助同學，只想著自己的感受。）坐靠近劉星爍的同學也一個個好像痛苦難忍，在座位上不停地呻吟。（“呻吟”似用詞不當，“呻吟”指病人因痛苦而發出聲音。建議這裡給呻吟加上引號，用引申義：這些同學因頭腦裡的“病”----只想著自己，不幫助別人的自私心理，而無病呻吟！）
過了一會兒，我猶豫地舉起手有點吞吞吐吐地說：“老師，我來打掃那裡。”（“猶豫地舉起手有點吞吞吐吐”比較真實，符合孩子的心理和當時情況，但“我”為什麼會有勇氣舉手？我想前文“老師”這一角色表現較少，而現實生活中任何老師在課堂上面對這一情況都不會無動於衷的。所以建議改為：發生這一切，老師一句話都沒說，只是用嚴肅而期待的眼神望著全班同學。接觸到老師的目光，我猶豫地舉起手……）說著，我就從講臺拿起一張報紙，去包住那堆嘔吐的髒東西，（怎麼“包”？可多費點筆墨。胡俊傑就寫得挺好：用報紙蓋住，再小心翼翼地包住那堆嘔吐的髒東西……，越寫得詳細，越能體現“我”的不怕髒不怕臭。）接著，又有很多同學舉手說：“老師，我也來。”“我來扶劉星爍去校醫室！”我們班好像在接力棒似的。（用“接力棒”來比喻不恰當，接力棒只能一個傳一個，建議改為：我們班舉起的小手就像春雨過後的竹筍一樣“刷刷”地冒出來。）小月和小紅扶著劉星爍去了校醫室，幫助我打掃的同學也越來越多，這條狹窄的小走廊都擠成了一團，好像擠進來這裡的都能到一顆鑽石似的。（用“鑽石”比喻美德非常巧妙，但這一句我認為不太符合情理-----一般老師不會同意這麼多的人來打掃，即使有這麼多人想幹！因為比較混亂。）
頓時，小嶽好像已經意識到錯誤了，其他嘲笑劉星爍的同學也都認識到錯了，低下了頭。（此句有“用詞不當”和“語意混亂”的問題。首先這些同學不是“嘲笑”，而只是做出“難看的樣子”。其次“小嶽”也是做出“難看的樣子”同學中的一員，不必把他單獨列出，可改為：小嶽等剛才做出難看的樣子的同學好像已經意識到錯了，低下了頭。或者“小嶽”有不同別人的表現，才可把他單獨列出來寫，如：小嶽好像已經意識到錯誤了，不禁臉紅了，其他剛才做出難看的樣子的同學也都認識到錯了，低下了頭。）我們幫助了劉星爍的同學被老師狠狠地表揚了一番，王老師讓嘲笑劉星爍的同學好好反思一下。（老師抓住這個教育契機表揚先進，督促後進也屬情理之中，但如果孩子“都認識到錯了，低下了頭”，自己教育了自己，老師何必再佔用寶貴的上課時間？激勵先進完全可以放在班會課，當然這屬於“旁觀者清”，此項議題也已超出作文教學的範疇。）
“叮鈴鈴，叮鈴鈴”下課了，班上又恢復了以往的平靜。