兒童發展心理學與教育心理學都屬心理學範疇。區別在於：1、兒童發展心理學注重研究兒童的生長髮育階段出現的問題。比如：兒童為什麼會說謊話？為什麼會怕見生人？為什麼會產生攻擊別人的行為等等。2、教育心理學注重教育方面的問題研究。如：怎樣教育說謊話的兒童？怎樣教育怕見生人的兒童？怎樣教育兒童不攻擊別人等等。二者相輔相成，缺一不可。處理得好的話，兒童的教育發展會比較順利，反之問題比較多。作為家長如果懂這門學問，教育孩子應該輕鬆一點，反之問題兒童就會多一些。擴充套件資料教育心理學歷史發展一、教育心理學的起源 　　提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克‘俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育物件》一書，卡普切列夫於 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學》。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要物件。 　　二、教育心理學的發展階段 （20 世紀 20 年代到50 年代） 　　在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30 到 40 年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程式教學和機器教學興起，同時資訊理論的思想為許多心理學家所接受。 　　在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20 年代以後，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。在前蘇聯，維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，並提出了“文化發展論”和“內化論”。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。 　　在中國，第一本教育心理學著作是 1908 年由房東嶽譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924 年廖世承編寫了中國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。 　　三、成熟與完善階段 （60 年代到現在） 　　20 世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅 傑斯也提出了以學生為中心的主張。隨著資訊科技特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。 　　80 年代以後，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。 　　前蘇聯教育心理學家則注重教育心理學與發展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發展”的研究，它推動了前蘇聯的學制與課程改革。以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎的學習理論也得到進一步的發展，列昂節夫和加里培林等提出了學習活動理論。 　　中國的教育心理學在 60 年代受十年動亂的衝擊，研究曾一度中斷。70 年代末，中國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合中國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規模、水平已接近國際先進水平。 　　巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種訊號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯絡的紐帶。第二訊號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要物件。 　　為適應教育不斷髮展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究物件的範圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。 　　近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。 　　中國把發展教育置於重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。