精神病和她教師媽口裡住滿了糞。校長定好位，站好隊，是精神病人強有力支撐。長為勤勉和精神病合拍，空調一年四季開，(因為精神病生理缺陷，她媽要她再尿喝了！）好練瑜伽她媽死而瞑目。見過不要臉的，卻沒有看過 長於！勇於！精於！和精神病人秀的校長。發精神病專科證書進入教育界，精神病人教生物犯病，教英語三天學校教續 續 續 假，又雙叒叕不完的病假？？拿的中學語文一級教師怎麼來的！整天不上課光編職稱高階材料！不但很壞，心機很重是精分團伙標配。職稱給精神病，權力強化精分戲精。有喬保營反教育界，反社會的強烈意義，道德綁架，把精神病人當祖宗，還必須別人全體敬！！課堂老師講著課站起來就罵的精神病人要升級做狗怪當校長和評高階職稱！群體性對精神病人喑啞。校長跳起來叫板生而為人已不夠了，需要乘飛機，坐火箭和精神病人一道侮辱群體智商 空降尿床魔在當校長，鬼要精神煥發評高階。校鬧學鬧精神病人的傑作，做校長狐假虎威的無盡狗怪。說了精神病人事實，就是負能量？正能量一方面用來洗腦和麻痺，一方面用來作為棍子打人——凡是和我意見一樣的，就是正能量，要表揚；反之，是負能量，要消滅。 精神病人常遲到，總犯病， 工作日練了瑜伽去吃藥洗澡洗頭。 早早簽退的精神病人考勤員。精神病人當教師來轄制教師，做惡的陰險歹毒不明顯？告訴他們當校長非他們莫屬。遇見瘋狗登堂入室升官發財？精神病人一方霸土的樂園！把職稱作為陣地，精神病人專科畢業許亞敏做孝長，駕駛豫KYM656做二校長早放學晚上班，課間橫衝直撞！！初中即做精神病診斷有深度精神病，拿精神病診斷證明把班主任罵得紅臉動手，課堂上不讓老師講成課，說罵從位置上站起就罵，兢兢業業堅持不懈尿床，直到被掀，黴爛床板和長蛆！罵全寢也罷了，她媽一名小學老師，罵整條街。別人出廁所吐點口水，她罵，然後鬥毆在地上打滾，校長喝止不了，體育老師拉架遭殃。高中潑飯，損壞衣物和別人書籍。到現任校長形影不離精神病，造動物造型當校長的輿論，劫持民意，侮辱智商。喬保營有膽有識，全能力，都恐嚇，要求全校教師敬畏精神病人！群死群傷了，就展示孝務工作是讓大家服氣一個深藏精神病人。讓精神病人常遲到，總犯病，工作日練了瑜伽去吃藥洗澡洗頭是校長“含情脈脈物件。也把職稱證書獎狀隨意編

為了充分調動老師的工作積極性，應當啟動教師聘任制，這樣才能推動教育的健康快速發展。

就目前的教師職稱改革而言，仍然存在很多弊端。看看現在中小學的一個普遍情況就知道了，職稱越高，工作量越少，有的甚至沒有在教育教學第一線，從事著學校後勤工作，那種80歲都可以做的事，為什麼要高階職稱去做？

教師職稱評定的目的就是希望高階職稱在教育教學過程中起好模範帶頭作用，以身作則，率先垂範，分享自己的教育教學經驗，幫助更多的年輕老師提高教育教學技能，推動學校教育的發展。

目前部分地方對教師實行聘任制正在試點，原則上離退休不足五年的教師優先聘用，其餘教師按照德、能、勤、績等方面，綜合量化考核，實行崗位競聘制。對於沒有崗位的教師，由教育主管部門統一調配，這樣有利於調動廣大教師的工作積極性，讓老師變得更優秀，有利於教育教學質量的提升。

如果推行教師聘任制，就要讓老師的德、能、勤、績綜合量化考核透明化，杜絕產生腐敗現象。這樣會促使那些在工作中存在懶、散等現象的老師勤奮起來，刻苦鑽研教材，不斷提高自己的教育教學水平。

我支援教師實行聘任制，以聘代評的方式會深入人心。

我教的學生高考後成人才了，他被老師培養了小學六年，中學三年，高中三年，共計12年把他的成績分給12年教過的老師，老師記分評職稱是最大的公平！同一城市，誰培養的學生總計分數高，誰就是職稱高，我工齡三十年了，我才沒意見！

教師職稱，一直是關注率很高的話題，因多種複雜因素致使多數教師意見大，認為應該取消中小學職稱評審。但現實情況表明，目前國家還沒有取消職稱的意向。提出的意見是對中小學職稱制度進行深化改革。

建議這樣改革現有的評審制度：

一，以聘代評，實行公開競聘任期制。

不在申報評審各級職稱資格，按程式辦法直接聘任到各級崗位。

二，以學校為單位，按崗位設定公開競聘。

1，保證職稱比例設定

中學，高階教師佔教師總數25一30％。〈其中正高階佔10％〉

一級教師佔45一50％。

小學，副高階教師佔10一15％，〈其中正高階佔5％〉

一級教師佔30一40％。

2，按崗位比例設定進行公開競聘。

高階崗位（五一七級）2：4：4

中級崗位（八一十級）3：4：3

初級崗位（十一，十二級）5：5

三，競聘辦法

1，學校成立競聘小組，全休教師參加競聘。

3，採取個人對照崗位任職條件申報，全體教師會公開述職競聘，向競聘小組提供業績證明材料，實行多項記分制。由教師評定十聘任小組稽核綜合確定。

4，公平，公正，公開確定聘任人員。做到全體教師認可，競爭落聘教師心服口服。

5，公示接受監督。無爭議後上報聘任結果到縣市教育主管部門認可後執行。

四，實行聘期考核，能上能下，能增能減。

一個聘期3年。到期考核，考核後進行下一輪競聘。

l，如有空崗，競聘補缺。

2，無空崗，一是原崗人員保崗，二是九級崗位可競聘八級崗位，十級崗位可競聘九級崗位。〈如果八級崗位被九級競聘成功，則八級降至九級崗位。十級競聘九級成功，九級則降至十級。〉

八級崗位可競聘七級崗位，十一級崗位可以競聘十級崗位。競聘成功，保不住七級，十級崗位的應退讓降級。

五，此制度的優勢〈過硬〉

1，結合實際，重能力，重水平，重業績。自主決策。

2，體現公平，公正，公開，全體教師認同。

3，真正發揮激勵作用。打破職稱終身制，扭轉拼命評職稱，評了就了事，可幹不可幹。

4，讓能者上，庸者讓，能上能下。

能增能減，職稱職務動態管理。

小雷認為，以聘代評並不能真正解決問題！

目前，教師的職稱評聘中讓廣大基層教師不滿的主要有幾個問題：

第一、評審過程不夠公平。部分學校存在這樣的情況，在行政崗位的領導比從事一線教育工作的普通教師更容易評聘上職稱，與領導關係好的在評審過程中也排名會更靠前，這種評審方式嚴重打擊了普通教師的工作熱情。

第二、評審內容不夠合理。在職稱評審過程中，並沒有將教師的教學質量和教學能力作為決定性的因素，榮譽證書、論文等各種加分項能夠明顯影響到最終的結果，導致了很多教師為了職稱，都不能夠全身心投入教育工作中。

第三、中高階職稱數量太少。現在很多學校的教師其實都已經達到了中高階職稱的標準，但是其實基層學校的中高階職數比例較低，因此對於教師而已只能繼續原地踏步，等待已經聘用上的人員退休後空出職數，才能看到曙光。

第四、職稱一聘終身制。目前，中國的職稱只要聘用上了，沒有犯錯誤的情況下是不會被解聘的，因此聘用上的人員已經到了天花板，也不擔心會被降級，在工作上也就慢慢放鬆了自己，而沒有聘用上的人，長期看不到希望，也慢慢失去了工作的熱情。

而以聘代評並不能夠從根本上解決以上的問題。以聘代評肯定還是有設定相應的聘用要求，而怎麼聘還是由領導決定的，榮譽和論文肯定還是繞不過去的一個關卡，而肯定也不是達到條件就都可以聘用，比例的控制也還是存在的，所以並沒有本質上的區別。

現在很多地方都已經開始實行“評聘合一”的職稱評審方式，也就是必須有相應的職數才能夠參加評審，而評審通過後自然可以聘用到相應職稱崗位，這種方式其實就是一種變相的“以聘代評”，但是並沒有看到意想之中的更好！