A版教材倡導 “問題情境”的教學方式，讓學生在思考中去學習、去發現知識，很大程度上改變了以往“灌輸式”的教學方式。在教材的編寫上更多地考慮到高中生的心理特點和認知特點，注重教材內容的趣味性和親和力。
B版教材則注重知識間的內在聯絡。新的知識不是孤立地學習，而是與舊知識密切聯絡，注重數學學習的整體性。B版教材最大特色所在，就是演算法思想貫穿始終，這是與其他教材的最大區別，也是課程改革以來教材編寫上最新的嘗試。另外，B版教材也偏重與資訊科技的應用。
對於B版教材而言，十分重視演算法思想的應用，注重與資訊科技的整合。但是農村偏遠地區或一些教學條件相對落後的學校，使用B版教材教學可能存在一些困難。很多學校可能沒有條件讓所有學生每一堂數學課都在資訊網路的環境下學習，勢必會對教學效果產生影響。B版教材在設計上應該考慮到教材使用的地區差異。
A版教材更注重內容之間的連貫性，內容的呈現上更有條理、更清晰。在問題情境——“探究”中引入課題，更多地結合實際生活中的案例來闡釋統計方法和統計思想。同時，在內容介紹和案例的選擇上也更多地考慮了高中生的認知能力和心理特點，選進了很多有趣的案例和閱讀材料，既能引起學習者的好奇心，也能對所學知識有更為深刻地認識和理解。A版教材在版面設計上也花費了較多的心思。設定問題情境，提出問題，始終讓學生在“思考”中學習，讓學生可以在教師的引導下去發現知識和方法規律，而不是完全地接受老師的灌輸。另外，A版教材也更重視對數學史內容的補充。
B版教材則更加註重與其他知識的聯絡，例如演算法，這是新課程與時俱進地認識“雙基”的理念的體現。高中數學數學課程增加演算法的內容、把基本的資料處理、統計知識等作為新的數學基礎知識和基本技能，這都是為適應資訊時代發展的需要。重視演算法的教學，這也是B版教材的最大特色。
B版教材相對來說，內容和語言的銜接上較為生硬，缺乏連貫性。但是，卻更加重視數學思想和統計思想的滲透。注重數學的“通性、通法”以及與其他內容的聯絡，重視演算法思想的應用。對於統計內容，更注重與大學高等數學的聯絡；對於統計概念和公式的介紹，更多滲透了統計理論的思想方法。A版在統計這一章更多地結合高中生的心理認知特點，將統計的概念方法結合優秀的案例加以詮釋；B版教材則正注重統計理論的滲入，以及演算法的應用。
A版教材倡導 “問題情境”的教學方式，讓學生在思考中去學習、去發現知識，很大程度上改變了以往“灌輸式”的教學方式。在教材的編寫上更多地考慮到高中生的心理特點和認知特點，注重教材內容的趣味性和親和力。
B版教材則注重知識間的內在聯絡。新的知識不是孤立地學習，而是與舊知識密切聯絡，注重數學學習的整體性。B版教材最大特色所在，就是演算法思想貫穿始終，這是與其他教材的最大區別，也是課程改革以來教材編寫上最新的嘗試。另外，B版教材也偏重與資訊科技的應用。
對於B版教材而言，十分重視演算法思想的應用，注重與資訊科技的整合。但是農村偏遠地區或一些教學條件相對落後的學校，使用B版教材教學可能存在一些困難。很多學校可能沒有條件讓所有學生每一堂數學課都在資訊網路的環境下學習，勢必會對教學效果產生影響。B版教材在設計上應該考慮到教材使用的地區差異。
A版教材更注重內容之間的連貫性，內容的呈現上更有條理、更清晰。在問題情境——“探究”中引入課題，更多地結合實際生活中的案例來闡釋統計方法和統計思想。同時，在內容介紹和案例的選擇上也更多地考慮了高中生的認知能力和心理特點，選進了很多有趣的案例和閱讀材料，既能引起學習者的好奇心，也能對所學知識有更為深刻地認識和理解。A版教材在版面設計上也花費了較多的心思。設定問題情境，提出問題，始終讓學生在“思考”中學習，讓學生可以在教師的引導下去發現知識和方法規律，而不是完全地接受老師的灌輸。另外，A版教材也更重視對數學史內容的補充。
B版教材則更加註重與其他知識的聯絡，例如演算法，這是新課程與時俱進地認識“雙基”的理念的體現。高中數學數學課程增加演算法的內容、把基本的資料處理、統計知識等作為新的數學基礎知識和基本技能，這都是為適應資訊時代發展的需要。重視演算法的教學，這也是B版教材的最大特色。
B版教材相對來說，內容和語言的銜接上較為生硬，缺乏連貫性。但是，卻更加重視數學思想和統計思想的滲透。注重數學的“通性、通法”以及與其他內容的聯絡，重視演算法思想的應用。對於統計內容，更注重與大學高等數學的聯絡；對於統計概念和公式的介紹，更多滲透了統計理論的思想方法。A版在統計這一章更多地結合高中生的心理認知特點，將統計的概念方法結合優秀的案例加以詮釋；B版教材則正注重統計理論的滲入，以及演算法的應用。