小朋友真心熱愛學習，也就是所謂的內部動力，物質獎勵就是外部動力。最理想的狀態就是，家長能引導孩子的內部動力，可是這個內部動力怎麼來呢。並不是所有家長都有行之有效的教育方法，小朋友也性格各異。

有的家長說，可是透過孩子所表達的他的夢想，幫他拆分成許多的小步驟，在每一個步驟後，都給予孩子充分的肯定，讓孩子獲得快樂。

有的家長說，學習最好是融合在生活裡，脫離生活小朋友特別容易失去興趣和主動。

有的家長說，物質獎勵是可以有的，但是不可以作為孩子的目的，而是在孩子隨機的一段時間表現特別好，就告訴孩子獎勵。不能具有固定性。

孩子肯定是可以獎勵的，但獎勵的形式不光要合理，父母還要耐心解釋獎勵背後的邏輯。關注和表揚孩子的內部動機。解釋孩子這樣的行為，對其本身的意義。

我們父母想激發孩子的學習動力，那怎樣的方式才是好的激勵？大多數人採用最多的是物質金錢；還有采用的就是獎勵小星星。認為這樣可以激發孩子的動力，那真的是這樣嗎？

激發動力就一定要了解驅動力，世界趨勢專家丹尼爾 平克 講到驅動力分三種：

第一種： 生物性驅動力，人類以及動物飲食以止餓、飲水以止渴，交配及滿足性慾。

第二種： 來自外在動機、是指做出特定行為時環境會帶來的獎勵與懲罰。

第三種：來自內在動機，人們想要自己主導人生、學習並創造新事物，讓自己和周圍變得更好的內在需求。

被證明第二種只能帶來短暫的激勵，只有第三種才是符合個人意願並符合自己的價值觀，行動是自我決定的過程。

心理學家愛德華德西的自我決定論理論，也證明了獎勵並不能帶來激勵.這就像我們大多數家長特別想透過獎勵的方式讓孩子增加學習動力，有時有用，但最終事與願違。為什麼獎勵沒有效果呢？

愛德華德西在研究興趣與獎勵關係的做了一個著名實驗。他隨機選擇了一些孩子。讓他們根據自己的興趣，做一些具有挑戰性質的智力題。做這些題需要一定的時間限大家想想，當他們做完的時候，是不是非常的高興。孩子們做出來之後非常的高興，非常的開心。實驗的第一個階段，是讓他們只做題。讓孩子們體會到做題給他們帶來的快樂的感覺。到了實驗的第二個階段，他把孩子分成兩組，其中一組就是獎勵組。他給這些孩子一些獎勵。比如說你真棒，你真行，有時候甚至是物質獎勵。而另外一組仍然是讓他們接著做做題，也就是興趣組。興趣組，沒有任何的外在獎勵。這就說明，認識因為興出於興趣而做事，往往帶來的成就感和滿足會增加它做事的動力。而用物質獎勵的一組，則讓孩子們把焦點放在獎勵上，淡化了做事的動力，有則作，沒有就不做。

這個實驗告訴我們什麼樣的結論呢？就是當一個人進行一項愉快活動時，給他提供一些獎勵，反而會減少這項活動對他內在的吸引力。也就是說它的內在的動力被削弱了。他會去追求外在的一些獎勵。這個就是著名的“德西效應”。

這個效應給我們的教學帶來一個非常重要的啟示，我相信大家也知道，就是任何一個孩子，天生都是愛學習的，他學習的內部動力，一定是要強於外部的獎勵，所以我們很多時候，當孩子有內在的這種動力，他渴望學習的時候，我們不要用一些外在的刺激，外在的獎勵去附加在這個活動上，反而可能會削弱他的內部動機。他變得不再為自己內在的興趣而學習，而去做事，變得為取得外在的獎勵而去學習。那我們就會看到一些很可悲的現象，由於我們不斷的去所謂的激勵，反而導致他學習的動力下降了。

什麼時候我們才會去給他提供一些外部獎勵呢？就是當孩子並沒有內在動機，我們要去喚醒它的內在的動力的時候，我們提供一些外部環境的刺激，幫助孩子，找到他的興趣，並且從他的興趣活動當中找到樂趣，給他成功的經驗，這樣幫他換起內部動機，他才可能會有持續發展的動力。

所以在獎勵時一定要區分，幫助孩子找到興趣、或者激發孩子興趣時，就要用外部獎勵；當孩子學習興趣培養起來以後，就只用精神激勵法就可以了，讓他沉浸在自己學習的快樂和興奮中，這時我們只要去滿足他內在的需求---慶祝就可以了。慶祝的方式很多，可以一起去玩、一起聚會、買書送給孩子等等。

從長遠來看，如果有意培養一個人的內在積極性，就不要把注意力放在金錢獎勵的外部控制系統，因為獎勵會有副作用。

適當的獎勵可以。每次都獎勵不可取。因為孩子都在叛逆期。哪次你不給獎勵了。他也就不學習了。或者消極怠工。孩子認為學習好是為了家長學的。就拿我來說 小時候兩個妹妹學習很好。我媽媽都獎勵她們一塊錢。我每次都考60分以下。偶爾考了一次60分。媽媽也獎勵我一塊錢。第二次考80分又沒有獎勵了。後面我每次考試就都是0分或者隨便寫一下交上去。全班我第一個考完。 是時候拿出真材實料讓家長看看 讓老師看看他們對我的教育有多成功。所以我小學到初中都是交白卷。初二逆學不讀了。 小小的一塊錢對於我的誘惑力還是很大的。是95年的時候。所以給孩子物質獎勵不是靈丹妙藥。而是毒藥。除非你有條件能一直給 學習不好也好給少點。不然孩子就毀了。