中學生思維發展的特點1、抽象邏輯思維逐步佔優勢(1)中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。 (2)中學生在思維過程中已有預見性特徵，即能在複雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。 (3)中學生的思維具有形式化的特徵，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。 (4)中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。 (5)中學生思維的獨創性在逐步增長。 突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。 2、辯證邏輯思維開始發展(1)中學生(尤其是高中生)理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。 中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關係，能用全面、發展、聯絡的觀點去分析和解決間題。 (2)中學生的思維結構趨於穩定，並基本完整與系統化。 中學生由於理論思維的發展，思維結構的內部關係更加協調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。 基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維佔優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大發展。 (2)中學生認知活動的自覺性明顯增強由於理論思維和自我意識的發展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。 (3)認知與情意、個性得到協調發展中學生的認知發展離不開情感。 意志和個性等。 情感、意志、需要。 興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向。 發動、維持和調控的作用;同時，認知發展又促進了情意、個性等發展。 因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協調發展的新局面，使心理的整體水平得到提高。