“玩就好好地玩，學就好好地學。”這句膾炙人口的忠告，影響了好幾代中國學生。然而，雖然這句話的本意在於強調“專心”的作用，它卻在很大程度上割裂了學跟玩的關係。彷彿一個人學習的時候就必須正襟危坐、目不斜視，或者如古語所言“學海無涯苦作舟”。
大概這就是為什麼，雖然越來越多的人對外國名校、名師和先進的教學方法耳熟能詳，但是“玩中學”這個最常見、也是最重要的現代幼教理念卻遲遲得不到大多數人的認可。
今天，我就結合澳洲幼教大綱，來為大家細說“玩中學”內含的各種玄機。希望更多的孩子能有機會在玩中學，甚至“以學為玩”。
玩比想象中更重要
人們對於孩子玩，有幾種誤解，比如我們常會聽到下面這幾句話：
“Ta還小，只會玩。”——玩是一種低層次的行為活動。
“學習這麼長時間，讓Ta玩一會兒，休息一下。”——玩只能充當學習過程中的調劑。
“就知道玩，看你將來怎麼辦！”——玩與學是對立的，甚至是有害的。
“你能不能玩點有用的？”——是否“有用”決定了玩是否有意義。
類似的想法和評價還有很多，它們大都源於人們對於兒童行為和心理發展的一知半解，認為既然兒童與成人相比，生活常識和思維能力都較弱，那麼Ta們喜歡的“玩”肯定沒有成人從事的“學”那麼有價值。
但其實幾乎一百年前，西方的心理學家和教育家們就肯定了孩子“玩”的重要性。他們認為允許孩子愛玩，引導孩子會玩，維護Ta們的玩心，對孩子各方面的發展都有不可被取代的意義。在這其中，最有名的當屬Piaget和Vygotsky 。
左為Piaget，瑞士心理學家，兒童發展學大師右為Vygostky，前蘇聯心理學家，兒童發展、語言大師
Piaget認為，玩是孩子認識世界、開發學習能力的工具，玩在本質上是一種智力活動。Piaget 的認知發展論把孩子的玩分為不同種類和發展階段，包括感覺動作性玩耍（2歲以前）、想像性（2歲－學前）和規則性（入學以後）。
Vygostky則認為玩最大的意義在於，它是孩子最早產生的自發性活動，孩子在玩中會主動學習知識和規則，有助於持續提高孩子的自主力和表達力。
上述的思想並不是對兒童生活一種玫瑰色的期望，而是科學家們基於大量的觀察、研究和實驗得出的結論，對孩子的教育有直接的指導意義。
我在澳洲當老師時，一開始也為孩子們天天大量的玩樂感到震驚。但幾年過去，我不得不承認西方孩子的自信、主動和表達溝通能力的確異常突出。
隨著現代科技尤其是人工智慧的發展，很多傳統的技能比如計算、背誦資料等會逐漸被電腦取代，而維持一顆玩心、維持持續學習的能力會變得越來越重要。
玩中學不等同於隨便玩
玩的形式多種多樣，內容千變萬化，理論上任何種類的玩都會讓孩子得到一定的益處。日常的例子包括：
拼拼圖：影象觀察、邏輯思維、專注力；玩積木：想象力、創造力、空間想象；畫畫：觀察、想象、表達；朋友聚會：社交能力、溝通協作能力。
即使一些被定義為“浪費時間”的活動，也會給孩子帶來很多隱性的益處，比如：
看漫畫：增長知識、鍛鍊閱讀能力；玩電子遊戲：接受挑戰、解決問題；聽流行歌曲：音樂感知力、創造力。
如此說來，我們難道應該讓孩子隨心所欲、每天從早玩到晚嗎？那學校、老師和測驗豈不是沒有任何意義了嗎？
在西方，還真有不少家長支援這種觀點，他們拒絕一般的學校體系，選擇自己在家裡教孩子，或者給孩子報名近年來十分流行的“山林學校”、“農場學校”。甚至很多教育家也認為玩應該是絕對自主、完全從孩子的興趣出發，只有這樣，孩子才會全情投入，得到最大的獲益。
雖然理論上，任何種類的玩都有一定的益處，但是綜合考慮孩子有限的時間和將來需要在成人社會中面臨的挑戰，完全出於自由意願的玩和探索並非孩子學習的唯一途徑。
我個人在海外從事幼教和中文教育的過程中，更加認同美國實用哲學家、教育學家Dewey的理論，即：
孩子應當透過實踐經驗（玩）而非機械灌輸獲取技能；
孩子既是獨立的個體，也具有社會性，因此玩與學並不衝突；
教育的職責就在於把玩與學相結合，找到兒童自由意願與成人 引導之間的平衡。
與Dewey的理論類似，澳洲幼教大綱明確指出教育者需要為孩子不同型別的“玩”創造環境和平衡，並且進一步提出了以玩為基礎的綜合教學方式。而如下圖所示，這種兒童自發玩與學、成人引導玩與學和成人規劃學習的有機結合才是真正意義上的“玩中學”，三者缺一不可。
出自《澳洲維多利亞州0-8歲教學大綱》
兒童自發玩與學就是大家所熟悉的一般意義上的“玩”。這種“玩”完全由孩子掌控，隨著孩子的興趣開始、發展和結束。在玩的過程中，孩子會自發地觀察、想象、調查、實驗和創造，這些都是非常有效的學習。成人的職責只限於確保孩子的身心安全，不應過多幹涉孩子思維的自由流動。
孩子的年齡越小（尤其2歲之前），越依賴感官體驗而非理性思維來認識世界時，需要的自發性玩樂比例越高。在確保孩子安全和家庭正常運轉的前提下，成人應該允許一定程度的“髒”和“亂”，鼓勵孩子積極使用眼、耳、舌、手、鼻等各個感官參與遊戲。有的時候，家長會在無意中將幼兒的教育啟蒙本末倒置，比如下面的幾個例子：
在幼兒時期的“玩中學”過程中，有一個常見的誤區，就是當孩子對某種活動特別感興趣時，成人會忽略了其他種類的活動，比如有的孩子只喜歡爬上爬下，完全拒絕做任何拼圖、手工類比較安靜的活動，或者反之，喜歡久坐不動。
我的經驗是，雖然每個孩子性格都略有不同，但是隻要成人反覆帶領孩子嘗試，Ta們常常就能對不同的活動產生興趣，學習到不同的能力。
成人引導玩與學是指成人在注意或參與了孩子的遊戲後，根據孩子的興趣，創造機會延伸Ta學習的可能性。
比如老師看到孩子在畫恐龍，就為孩子準備恐龍主題的書和玩具，這在澳洲的幼兒園非常常見。與此類似的另一種情況是，成人發現孩子在遊戲中表現出的問題，用遊戲的方式引導Ta認識到並改善該問題。比如看到孩子搶別人的玩具，用故事、角色扮演、畫畫等方式向Ta解釋為什麼不可以這樣做。
對於有了自主行動能力，以感官認識世界過程基本完成的孩子（大概2歲到學前），成人尤其是家長對Ta遊戲的引導開始變得越來越重要。孩子的視野和思維能力畢竟有限，如果成人不提供任何指引，孩子容易變得像井裡的青蛙，滿足於自己能夠接觸到的、已經熟悉的事物，停滯不前。
這就是為什麼，有的孩子家裡有豐富的玩具和各種電子裝置，但心智都較同齡人落後。相反，有的孩子雖然擁有的物質不夠豐富，但由於身邊成人提供了有效的引導，早早就學會了如何持續地在日常生活中找到樂趣、學到知識。
成人規劃的學習大量出現於入學之後，成人（主要是老師）為孩子提供學習的綱領和目標，將各個學科的知識由淺入深地介紹給Ta們，同時提問、解惑。
即使這個時候，孩子已經能夠坐得住，完成成人給的指令，但如果教學是以充滿趣味性和體驗性的方式進行的，孩子仍然能夠更加有效地吸收和應用。
我記得小學三年級時，要根據課文《爬山虎的腳》寫一篇讀後感。我們當時的校園裡剛好長了一牆爬山虎，於是語文老師要求每個人下樓觀察過爬山虎再寫這篇讀後感。經過這一番“玩”的準備，我們寫起文章來明顯比以前有熱情，質量也更高。
適合不同年齡的玩中學活動
雖然玩總能給孩子帶來益處，但是隨著孩子年齡的增長、心智的逐漸成熟，適合Ta們的遊戲型別也會有相應的改變。試想一下，蹲在地上玩泥巴對兩三歲的孩子是非常好的學習機會，但是到了十一二歲，玩泥巴可能就不是對Ta最有效的“玩中學”的方式了。
當然，成人也不應該生硬地以“太幼稚”為原因阻止孩子的興趣，比如長大了就不應該再喜歡讀故事書，應該看世界名著；或者畫畫太浪費時間，還不如補習數學。
比較好的做法是帶領孩子以趣味的方式體驗不同的活動，比如為孩子準備世界名著的插畫版本，或者做數學遊戲，幫助Ta在熟悉的玩中得到新的學習成果。
下面，我會推薦幾種適合不同年齡段的玩中學活動。這些活動既不昂貴，也對場地、裝置、時間等沒有太多的要求，非常容易實施。
自己的事情自己做
對於幼兒（大概2歲以下），自己學著吃飯、穿衣服、收拾玩具就是非常好的“玩中學”活動。在一次次的嘗試中，孩子不僅鍛鍊了手、眼、腦的協調能力，也在學著如何聆聽和表達，更重要的是，Ta們的注意力、抗壓力和反覆嘗試的能力都在得到提高。
雖然這種“玩中學”的機會隨處可見，但是成人往往需要做心理上的除錯。比如孩子自己吃飯，尤其在用手抓的階段，家裡一定會比較容易髒亂；或者孩子自己穿衣服，速度比較慢。這個時候，成人是否能夠放手，鼓勵孩子自己嘗試，會決定Ta是否能夠得到這個寶貴的學習機會。
遊戲書
孩子到了兩三歲，除了一般的玩具以外，遊戲書也是非常好的“玩中學”的道具。這裡的遊戲書是指向孩子提供互動型活動的書，比較初級的活動有塗色、貼紙、走迷宮、剪紙、找不同等，進階版的還包括創意手工和科學實驗等活動。
遊戲書的本質是讓孩子開動腦筋、解決問題。書中插圖、故事的輔助，以及可以動手操作的性質，，孩子會在不知不覺中完成一個又一個小任務，學到知識。
很多家長抱怨孩子對遊戲書不感興趣，或者只喜歡某種特定主題的遊戲書，這很有可能是孩子需要成人的引導和幫助。家長不妨坐下來，跟孩子一塗塗色、剪剪紙、做一個小手工，哪怕Ta一開始興趣缺缺，也會慢慢產生參與感。
集體活動
當孩子產生了想要跟別的孩子一起玩的傾向，或已經交了朋友時，參加集體活動會給Ta們帶來更多、更高層次的“玩中學”的機會。
尤其對於已經上學了孩子，能夠參加集體類的運動、音樂等活動，比如足球隊、合唱團、樂隊等，都對他們的身心大為有益。Ta們不僅能精進自己的技藝，也能夠鍛鍊人際交往和應對挑戰（如比賽）的能力。當然，這類活動最好是以興趣愛好而非功利為基礎，如果孩子只體會到壓力，完全沒有樂趣，“玩中學”就很難發揮作用了。
即使孩子沒有機會參加運動、音樂類的活動，多鼓勵Ta跟朋友一起見面、遊戲，也可以獲得類似的效果。當然，如果家長可以提供一些書籍、知識類的影視作品甚至科學益智類的小裝置，孩子“玩中學”的效果就會更好。
結 語
“勤有功，戲無益”這句話流傳了幾乎千年，但在現代教育的審視下，它並非百分之百正確。我們不妨與時俱進，將其改為“勤有功，戲有益”。
“玩”是孩子天生的能力，也是幼兒認識世界的第一個環節。我們作為家長和教育者，如果能夠全面深入地理解“玩”的意義，以及它給孩子帶來的“學”的機會，我們就能更好地為孩子提供“玩中學”的環境和土壤，讓孩子的快樂學習、自主學習成為可能。
“玩就好好地玩，學就好好地學。”這句膾炙人口的忠告，影響了好幾代中國學生。然而，雖然這句話的本意在於強調“專心”的作用，它卻在很大程度上割裂了學跟玩的關係。彷彿一個人學習的時候就必須正襟危坐、目不斜視，或者如古語所言“學海無涯苦作舟”。
大概這就是為什麼，雖然越來越多的人對外國名校、名師和先進的教學方法耳熟能詳，但是“玩中學”這個最常見、也是最重要的現代幼教理念卻遲遲得不到大多數人的認可。
今天，我就結合澳洲幼教大綱，來為大家細說“玩中學”內含的各種玄機。希望更多的孩子能有機會在玩中學，甚至“以學為玩”。
玩比想象中更重要
人們對於孩子玩，有幾種誤解，比如我們常會聽到下面這幾句話：
“Ta還小，只會玩。”——玩是一種低層次的行為活動。
“學習這麼長時間，讓Ta玩一會兒，休息一下。”——玩只能充當學習過程中的調劑。
“就知道玩，看你將來怎麼辦！”——玩與學是對立的，甚至是有害的。
“你能不能玩點有用的？”——是否“有用”決定了玩是否有意義。
類似的想法和評價還有很多，它們大都源於人們對於兒童行為和心理發展的一知半解，認為既然兒童與成人相比，生活常識和思維能力都較弱，那麼Ta們喜歡的“玩”肯定沒有成人從事的“學”那麼有價值。
但其實幾乎一百年前，西方的心理學家和教育家們就肯定了孩子“玩”的重要性。他們認為允許孩子愛玩，引導孩子會玩，維護Ta們的玩心，對孩子各方面的發展都有不可被取代的意義。在這其中，最有名的當屬Piaget和Vygotsky 。
左為Piaget，瑞士心理學家，兒童發展學大師右為Vygostky，前蘇聯心理學家，兒童發展、語言大師
Piaget認為，玩是孩子認識世界、開發學習能力的工具，玩在本質上是一種智力活動。Piaget 的認知發展論把孩子的玩分為不同種類和發展階段，包括感覺動作性玩耍（2歲以前）、想像性（2歲－學前）和規則性（入學以後）。
Vygostky則認為玩最大的意義在於，它是孩子最早產生的自發性活動，孩子在玩中會主動學習知識和規則，有助於持續提高孩子的自主力和表達力。
上述的思想並不是對兒童生活一種玫瑰色的期望，而是科學家們基於大量的觀察、研究和實驗得出的結論，對孩子的教育有直接的指導意義。
我在澳洲當老師時，一開始也為孩子們天天大量的玩樂感到震驚。但幾年過去，我不得不承認西方孩子的自信、主動和表達溝通能力的確異常突出。
隨著現代科技尤其是人工智慧的發展，很多傳統的技能比如計算、背誦資料等會逐漸被電腦取代，而維持一顆玩心、維持持續學習的能力會變得越來越重要。
玩中學不等同於隨便玩
玩的形式多種多樣，內容千變萬化，理論上任何種類的玩都會讓孩子得到一定的益處。日常的例子包括：
拼拼圖：影象觀察、邏輯思維、專注力；玩積木：想象力、創造力、空間想象；畫畫：觀察、想象、表達；朋友聚會：社交能力、溝通協作能力。
即使一些被定義為“浪費時間”的活動，也會給孩子帶來很多隱性的益處，比如：
看漫畫：增長知識、鍛鍊閱讀能力；玩電子遊戲：接受挑戰、解決問題；聽流行歌曲：音樂感知力、創造力。
如此說來，我們難道應該讓孩子隨心所欲、每天從早玩到晚嗎？那學校、老師和測驗豈不是沒有任何意義了嗎？
在西方，還真有不少家長支援這種觀點，他們拒絕一般的學校體系，選擇自己在家裡教孩子，或者給孩子報名近年來十分流行的“山林學校”、“農場學校”。甚至很多教育家也認為玩應該是絕對自主、完全從孩子的興趣出發，只有這樣，孩子才會全情投入，得到最大的獲益。
雖然理論上，任何種類的玩都有一定的益處，但是綜合考慮孩子有限的時間和將來需要在成人社會中面臨的挑戰，完全出於自由意願的玩和探索並非孩子學習的唯一途徑。
我個人在海外從事幼教和中文教育的過程中，更加認同美國實用哲學家、教育學家Dewey的理論，即：
孩子應當透過實踐經驗（玩）而非機械灌輸獲取技能；
孩子既是獨立的個體，也具有社會性，因此玩與學並不衝突；
教育的職責就在於把玩與學相結合，找到兒童自由意願與成人 引導之間的平衡。
與Dewey的理論類似，澳洲幼教大綱明確指出教育者需要為孩子不同型別的“玩”創造環境和平衡，並且進一步提出了以玩為基礎的綜合教學方式。而如下圖所示，這種兒童自發玩與學、成人引導玩與學和成人規劃學習的有機結合才是真正意義上的“玩中學”，三者缺一不可。
出自《澳洲維多利亞州0-8歲教學大綱》
兒童自發玩與學就是大家所熟悉的一般意義上的“玩”。這種“玩”完全由孩子掌控，隨著孩子的興趣開始、發展和結束。在玩的過程中，孩子會自發地觀察、想象、調查、實驗和創造，這些都是非常有效的學習。成人的職責只限於確保孩子的身心安全，不應過多幹涉孩子思維的自由流動。
孩子的年齡越小（尤其2歲之前），越依賴感官體驗而非理性思維來認識世界時，需要的自發性玩樂比例越高。在確保孩子安全和家庭正常運轉的前提下，成人應該允許一定程度的“髒”和“亂”，鼓勵孩子積極使用眼、耳、舌、手、鼻等各個感官參與遊戲。有的時候，家長會在無意中將幼兒的教育啟蒙本末倒置，比如下面的幾個例子：
在幼兒時期的“玩中學”過程中，有一個常見的誤區，就是當孩子對某種活動特別感興趣時，成人會忽略了其他種類的活動，比如有的孩子只喜歡爬上爬下，完全拒絕做任何拼圖、手工類比較安靜的活動，或者反之，喜歡久坐不動。
我的經驗是，雖然每個孩子性格都略有不同，但是隻要成人反覆帶領孩子嘗試，Ta們常常就能對不同的活動產生興趣，學習到不同的能力。
成人引導玩與學是指成人在注意或參與了孩子的遊戲後，根據孩子的興趣，創造機會延伸Ta學習的可能性。
比如老師看到孩子在畫恐龍，就為孩子準備恐龍主題的書和玩具，這在澳洲的幼兒園非常常見。與此類似的另一種情況是，成人發現孩子在遊戲中表現出的問題，用遊戲的方式引導Ta認識到並改善該問題。比如看到孩子搶別人的玩具，用故事、角色扮演、畫畫等方式向Ta解釋為什麼不可以這樣做。
對於有了自主行動能力，以感官認識世界過程基本完成的孩子（大概2歲到學前），成人尤其是家長對Ta遊戲的引導開始變得越來越重要。孩子的視野和思維能力畢竟有限，如果成人不提供任何指引，孩子容易變得像井裡的青蛙，滿足於自己能夠接觸到的、已經熟悉的事物，停滯不前。
這就是為什麼，有的孩子家裡有豐富的玩具和各種電子裝置，但心智都較同齡人落後。相反，有的孩子雖然擁有的物質不夠豐富，但由於身邊成人提供了有效的引導，早早就學會了如何持續地在日常生活中找到樂趣、學到知識。
成人規劃的學習大量出現於入學之後，成人（主要是老師）為孩子提供學習的綱領和目標，將各個學科的知識由淺入深地介紹給Ta們，同時提問、解惑。
即使這個時候，孩子已經能夠坐得住，完成成人給的指令，但如果教學是以充滿趣味性和體驗性的方式進行的，孩子仍然能夠更加有效地吸收和應用。
我記得小學三年級時，要根據課文《爬山虎的腳》寫一篇讀後感。我們當時的校園裡剛好長了一牆爬山虎，於是語文老師要求每個人下樓觀察過爬山虎再寫這篇讀後感。經過這一番“玩”的準備，我們寫起文章來明顯比以前有熱情，質量也更高。
適合不同年齡的玩中學活動
雖然玩總能給孩子帶來益處，但是隨著孩子年齡的增長、心智的逐漸成熟，適合Ta們的遊戲型別也會有相應的改變。試想一下，蹲在地上玩泥巴對兩三歲的孩子是非常好的學習機會，但是到了十一二歲，玩泥巴可能就不是對Ta最有效的“玩中學”的方式了。
當然，成人也不應該生硬地以“太幼稚”為原因阻止孩子的興趣，比如長大了就不應該再喜歡讀故事書，應該看世界名著；或者畫畫太浪費時間，還不如補習數學。
比較好的做法是帶領孩子以趣味的方式體驗不同的活動，比如為孩子準備世界名著的插畫版本，或者做數學遊戲，幫助Ta在熟悉的玩中得到新的學習成果。
下面，我會推薦幾種適合不同年齡段的玩中學活動。這些活動既不昂貴，也對場地、裝置、時間等沒有太多的要求，非常容易實施。
自己的事情自己做
對於幼兒（大概2歲以下），自己學著吃飯、穿衣服、收拾玩具就是非常好的“玩中學”活動。在一次次的嘗試中，孩子不僅鍛鍊了手、眼、腦的協調能力，也在學著如何聆聽和表達，更重要的是，Ta們的注意力、抗壓力和反覆嘗試的能力都在得到提高。
雖然這種“玩中學”的機會隨處可見，但是成人往往需要做心理上的除錯。比如孩子自己吃飯，尤其在用手抓的階段，家裡一定會比較容易髒亂；或者孩子自己穿衣服，速度比較慢。這個時候，成人是否能夠放手，鼓勵孩子自己嘗試，會決定Ta是否能夠得到這個寶貴的學習機會。
遊戲書
孩子到了兩三歲，除了一般的玩具以外，遊戲書也是非常好的“玩中學”的道具。這裡的遊戲書是指向孩子提供互動型活動的書，比較初級的活動有塗色、貼紙、走迷宮、剪紙、找不同等，進階版的還包括創意手工和科學實驗等活動。
遊戲書的本質是讓孩子開動腦筋、解決問題。書中插圖、故事的輔助，以及可以動手操作的性質，，孩子會在不知不覺中完成一個又一個小任務，學到知識。
很多家長抱怨孩子對遊戲書不感興趣，或者只喜歡某種特定主題的遊戲書，這很有可能是孩子需要成人的引導和幫助。家長不妨坐下來，跟孩子一塗塗色、剪剪紙、做一個小手工，哪怕Ta一開始興趣缺缺，也會慢慢產生參與感。
集體活動
當孩子產生了想要跟別的孩子一起玩的傾向，或已經交了朋友時，參加集體活動會給Ta們帶來更多、更高層次的“玩中學”的機會。
尤其對於已經上學了孩子，能夠參加集體類的運動、音樂等活動，比如足球隊、合唱團、樂隊等，都對他們的身心大為有益。Ta們不僅能精進自己的技藝，也能夠鍛鍊人際交往和應對挑戰（如比賽）的能力。當然，這類活動最好是以興趣愛好而非功利為基礎，如果孩子只體會到壓力，完全沒有樂趣，“玩中學”就很難發揮作用了。
即使孩子沒有機會參加運動、音樂類的活動，多鼓勵Ta跟朋友一起見面、遊戲，也可以獲得類似的效果。當然，如果家長可以提供一些書籍、知識類的影視作品甚至科學益智類的小裝置，孩子“玩中學”的效果就會更好。
結 語
“勤有功，戲無益”這句話流傳了幾乎千年，但在現代教育的審視下，它並非百分之百正確。我們不妨與時俱進，將其改為“勤有功，戲有益”。
“玩”是孩子天生的能力，也是幼兒認識世界的第一個環節。我們作為家長和教育者，如果能夠全面深入地理解“玩”的意義，以及它給孩子帶來的“學”的機會，我們就能更好地為孩子提供“玩中學”的環境和土壤，讓孩子的快樂學習、自主學習成為可能。