這篇課文情節跌宕起伏,扣人心絃；語言簡練生動,極富韻味.在表達方法上有三個突出的特點： （1）構思新穎別緻,設定懸念,前後照應.課文先寫老漢將一個小夥子從隊伍裡揪出來,讓他排到隊伍的最後；又寫小夥子讓老漢先走,而老漢把小夥子推上了橋,但就在這時木橋塌了,他們二人被洪水吞沒了；最後寫洪水退了以後,一個老太太來祭奠兩個人,一個是她的丈夫,一個是她的兒子.故事到這裡戛然而止,直到這時人們才恍然大悟,知道了“老漢”和“小夥子”的關係.這雖讓人感到在“意料之外”,但聯絡前文仔細想想,又覺得在“情理之中”.這樣安排結構,達到了震撼人心的藝術效果. （2）本文多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛.如,課文開篇就寫黎明的時候,雨突然大了.“像潑,像倒.”短短的四個字,構成了兩句話,不僅描寫出雨水之“大”,而且表現出雨水的來勢兇猛,為下文的山洪暴發作了鋪墊.再如,課文最後寫“她來祭奠兩個人.”“她丈夫和她兒子.”這裡每句話都單獨成段,語言極為洗練,卻加強了故事的悲壯色彩,讓人不禁為之動容. （3）大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力.如,“山洪咆哮著,像一群受驚的Mustang,從山谷裡狂奔而來,勢不可擋.”“他像一座山.”“老漢兇得像只豹子.”這幾句話都運用了比喻的修辭方法,使描寫生動形象,讓人如聞其聲,如見其人.再如,“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近.”“水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.”這裡運用擬人的修辭方法,把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致. 選編這篇課文的目的,一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染,體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法.
這篇課文情節跌宕起伏,扣人心絃；語言簡練生動,極富韻味.在表達方法上有三個突出的特點： （1）構思新穎別緻,設定懸念,前後照應.課文先寫老漢將一個小夥子從隊伍裡揪出來,讓他排到隊伍的最後；又寫小夥子讓老漢先走,而老漢把小夥子推上了橋,但就在這時木橋塌了,他們二人被洪水吞沒了；最後寫洪水退了以後,一個老太太來祭奠兩個人,一個是她的丈夫,一個是她的兒子.故事到這裡戛然而止,直到這時人們才恍然大悟,知道了“老漢”和“小夥子”的關係.這雖讓人感到在“意料之外”,但聯絡前文仔細想想,又覺得在“情理之中”.這樣安排結構,達到了震撼人心的藝術效果. （2）本文多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛.如,課文開篇就寫黎明的時候,雨突然大了.“像潑,像倒.”短短的四個字,構成了兩句話,不僅描寫出雨水之“大”,而且表現出雨水的來勢兇猛,為下文的山洪暴發作了鋪墊.再如,課文最後寫“她來祭奠兩個人.”“她丈夫和她兒子.”這裡每句話都單獨成段,語言極為洗練,卻加強了故事的悲壯色彩,讓人不禁為之動容. （3）大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力.如,“山洪咆哮著,像一群受驚的Mustang,從山谷裡狂奔而來,勢不可擋.”“他像一座山.”“老漢兇得像只豹子.”這幾句話都運用了比喻的修辭方法,使描寫生動形象,讓人如聞其聲,如見其人.再如,“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近.”“水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.”這裡運用擬人的修辭方法,把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致. 選編這篇課文的目的,一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染,體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法.