① 基本普及學前教育。……重視0至3歲嬰幼兒教育。② 嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。這是國家在政策層面對學前教育的重視。所謂“基本普及學前教育”指的是到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。特別是提出要重視“重視0至3歲嬰幼兒教育”。對學前教育的重視，必然會帶來師資結構的調整，這是幼兒園教師促進專業化發展的政策性動力。因為教師隊伍的專業素質是幼兒園教育質量的基本前提和條件。其次是社會層面。伴隨著學前教育培訓機構的興起，以及微信、網路上的大量的育兒文章的出現，再加上學術論壇的舉辦，幼兒教育越來越受到社會的關注。也就是說，社會層面的學前教育正在朝著專業化方向前進，而教育層面的學前教育同樣也要與時俱進。舉一個簡單的例子，高中教育是社會層面的補**機構難以取代的，高等教育就更不可能，但是社會層面的學前教育機構完全有能力、有可能取代幼兒園的教育，雖然前者以營利為目的，後者帶有公益性。但不得不承認的是，社會的培訓機構、早教機構、學前教育中心等等，他們的視野更為廣闊，理論更接前沿，這也給幼兒園教師的專業化發展帶來了壓力性的動力。再次是職稱改革層面。中小學與幼兒園教師被納入同一套評定標準中認定職稱，雖然具體的要求不一樣，但基本思路是一致的，即都對教師的科研能力提出了要求。例如要評定幼兒園一級教師，科研方面的部分要求是：（二）任現職以來主持或參與並完成1項園本教研專案，並善於把成果轉化為教育教學實踐。（三）任現職以來撰寫本學科教學研究論文1篇，具有良好的學術水平和應用價值。而要評定幼兒園高階教師，科研方面的要求更高：（二）任現職期間主持或參與（排名前6）縣級以上教育教學課題研究，取得水平較高的成果，並善於把成果轉化為教育教學實踐。（三）任現職期間，獨立撰寫並提交教育教學論文（著作），具備下列條件之一。1.正式出版本學科教育教學著作1部（本人撰寫部分不少於2萬字）。2.本學科相關教育教學論文2篇（獨立完成），其中1篇育人方面的論文，至少1篇專業論文在正式出版的刊物發表或在縣級以上學術會議上宣讀（附主辦單位的證明材料）。這些要求對這群白天將所有精力都奉獻在孩子身上的幼兒園老師來說，顯得太高了。時間與精力的有限，讓大量的幼教老師無暇進行讀書寫作，沒有時間提升自己的專業素養。但教育形勢的變化又要求老師們進行提升自我的發展，除了接受現實，別無他法。第四是家庭層面的因素。伴隨著孩子父母學歷的提高、知識的增長以及收入的增加，一個家庭會越來越重視孩子的學前教育。我們國家的政策，以前是重視高等教育，那時國家窮，不得不集中財力物力辦高等教育，現在國家富裕了，對學前教育也越來越重視。一個家庭也是如此，經濟困難的時候，肯定是攢錢讓孩子讀大學，經濟寬裕了，也一定會將資金投入到孩子的學前教育與基礎教育中，這是由市場規律與教育規律共同決定的。重視孩子的學前教育，促使父母成為一個個的“育兒專家”，他們接受的資訊廣泛，會有意識地閱讀育兒方面的著作，這也給幼兒園教師的專業發展帶來了壓力。試比較一下，高中教師之於學生家長，是有一定的權威的，而大學教授之於學生家長，那時更大的權威，但是幼兒園教師在孩子家長面前，就不一定是權威。為了提升自身的學術權威，幼兒園教師也有必要提升自己的專業素養，加強理論修養，而不能成為看孩子的“保姆”的形象。我認為，這是幼兒園教師加強專業發展的最現實的推動力。
① 基本普及學前教育。……重視0至3歲嬰幼兒教育。② 嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。這是國家在政策層面對學前教育的重視。所謂“基本普及學前教育”指的是到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。特別是提出要重視“重視0至3歲嬰幼兒教育”。對學前教育的重視，必然會帶來師資結構的調整，這是幼兒園教師促進專業化發展的政策性動力。因為教師隊伍的專業素質是幼兒園教育質量的基本前提和條件。其次是社會層面。伴隨著學前教育培訓機構的興起，以及微信、網路上的大量的育兒文章的出現，再加上學術論壇的舉辦，幼兒教育越來越受到社會的關注。也就是說，社會層面的學前教育正在朝著專業化方向前進，而教育層面的學前教育同樣也要與時俱進。舉一個簡單的例子，高中教育是社會層面的補**機構難以取代的，高等教育就更不可能，但是社會層面的學前教育機構完全有能力、有可能取代幼兒園的教育，雖然前者以營利為目的，後者帶有公益性。但不得不承認的是，社會的培訓機構、早教機構、學前教育中心等等，他們的視野更為廣闊，理論更接前沿，這也給幼兒園教師的專業化發展帶來了壓力性的動力。再次是職稱改革層面。中小學與幼兒園教師被納入同一套評定標準中認定職稱，雖然具體的要求不一樣，但基本思路是一致的，即都對教師的科研能力提出了要求。例如要評定幼兒園一級教師，科研方面的部分要求是：（二）任現職以來主持或參與並完成1項園本教研專案，並善於把成果轉化為教育教學實踐。（三）任現職以來撰寫本學科教學研究論文1篇，具有良好的學術水平和應用價值。而要評定幼兒園高階教師，科研方面的要求更高：（二）任現職期間主持或參與（排名前6）縣級以上教育教學課題研究，取得水平較高的成果，並善於把成果轉化為教育教學實踐。（三）任現職期間，獨立撰寫並提交教育教學論文（著作），具備下列條件之一。1.正式出版本學科教育教學著作1部（本人撰寫部分不少於2萬字）。2.本學科相關教育教學論文2篇（獨立完成），其中1篇育人方面的論文，至少1篇專業論文在正式出版的刊物發表或在縣級以上學術會議上宣讀（附主辦單位的證明材料）。這些要求對這群白天將所有精力都奉獻在孩子身上的幼兒園老師來說，顯得太高了。時間與精力的有限，讓大量的幼教老師無暇進行讀書寫作，沒有時間提升自己的專業素養。但教育形勢的變化又要求老師們進行提升自我的發展，除了接受現實，別無他法。第四是家庭層面的因素。伴隨著孩子父母學歷的提高、知識的增長以及收入的增加，一個家庭會越來越重視孩子的學前教育。我們國家的政策，以前是重視高等教育，那時國家窮，不得不集中財力物力辦高等教育，現在國家富裕了，對學前教育也越來越重視。一個家庭也是如此，經濟困難的時候，肯定是攢錢讓孩子讀大學，經濟寬裕了，也一定會將資金投入到孩子的學前教育與基礎教育中，這是由市場規律與教育規律共同決定的。重視孩子的學前教育，促使父母成為一個個的“育兒專家”，他們接受的資訊廣泛，會有意識地閱讀育兒方面的著作，這也給幼兒園教師的專業發展帶來了壓力。試比較一下，高中教師之於學生家長，是有一定的權威的，而大學教授之於學生家長，那時更大的權威，但是幼兒園教師在孩子家長面前，就不一定是權威。為了提升自身的學術權威，幼兒園教師也有必要提升自己的專業素養，加強理論修養，而不能成為看孩子的“保姆”的形象。我認為，這是幼兒園教師加強專業發展的最現實的推動力。