明星家的富二代，多數都難管，尤其是父母離異的，可能就會出現厭學問題，學校管不了了！家長就會想別的辦法去根治，不瞭解情況別跟著瞎摻和，孫楠再傻也不至於拿錢打水漂兒，讓孩子學白痴吧！管的也太寬了，人家就是不願意上學了，去學門技術或學個手藝，你也管不著啊！照這樣違法的全國肯定也不在少數。

一、義務教育法的相關規定。

義務教育法既規定了國家有義務對適齡兒童進行規範化的教育，同時呢也規定了法定監護人有義務將子女送往正規的教育機構進行國家規定課程的學習。

二、如何規避法律法規進行個別化教育？

有的家長希望孩子接受個性化的教育服務，那麼如何在守法的前提下進行個別化的教育呢？那就只能利用晚上或者是週末節假日的時間進行課外學習。

三、對於違反義務教育法一般如何處理？

對於像孫楠這種違反義務教育法規定，未將子女送往正規的教育機構接受義務教育階段的教育，一般處理方式是家長停止這種行為，把孩子送往正規學校。

這個事情僅僅是因為雖然是一個名人，教育部或者相關的教育機構才回應，但實際上這種現象在全國已經非常普遍了，你不說在我們學校就有一個。如果按人數比例的話，那已經接近於1/2000個孩子選擇了這種方式學習。

當然這個數字比例可能很不準確，只是基於現在我們這邊的學校所作出的一個簡單推理，或許可能高達萬分之一。

但其實大多數都是這種國學班，我們這邊單位中的一個孩子，家長非常喜歡國學，崇尚的就是那些中國古代的一些文化思想，覺得孩子學這個比較好，於是未經學校同意，也無法提供轉學轉出的手續，孩子直接帶走，與學校失去聯絡，搞得我們非常狼狽，不知道是不是應當報警。

家長只是解釋道，過幾年再回來上六年級考初中，可是學籍就這樣一支空話了，孩子也不知道哪裡去了，只是說去了市裡面一個國學學校，這個學校無法接收學生的學籍，不知道他們是不是有教育機構所頒佈的教學資質。

我們不是否認國學教學機構的一些教學能力，但是，學生無法完成其他學科的教學，這些教學機構是否有教學資質都未可知？這就是一個很大的隱患。

建議把孫楠夫婦倆抓緊，看守所拘留一段時間，根據義務教育法作出相應的懲處，否則根本就不可能制止全國現在的這種狀態。

這些類似國學的機構中，無法瞭解他們是否按照國家的教育法規進行教學。

明星自己育子有先鄭淵潔不是自己的育子麼挺好的，教育的問題很多，我覺得國家還是允許這種情況存在較好，但是不提倡和鼓勵。

呵呵，我單位幾個大佬的小孩，都沒走九年制義務教育，人家幼兒園開始就走國際學校。。。一直到高中畢業，然後去國外讀大學。

現在說是義務教育，上課不講重點，放學花錢補課。教育改革這麼多年成功了嗎？有錢人家從小就移民國外了。剩下沒錢的孩子上義務教育，父母拼命賺錢讓孩子補課。

孫楠送女進非學歷機構背後的深思，傳統文化缺失比違法問題更嚴重

談到孫楠送女兒到非學歷機構學習傳統文化，大家關注的都是孫楠是否違法，我卻想起近來幾起因為吸菸、因為遊戲這樣小事而弒母的少年，慘案背後是傳統仁義孝道教育的缺失。而這方面卻少有人注意到。至於孫楠的行為涉及違背《義務教育法》，在我看來卻並不是太大的問題。

其實人的性格與行為規範很大一部分在我們年幼時期早已形成，我們常說的“三歲看老”就是這個道理，所以幼兒時期的教育是相當重要的。古人在這個方面做的是相當好的，以前我們各地都有“蒙學”，用《三字經》《弟子規》這類經文教育孩子學習仁義禮智信。特別是裡面涉及到孝道和為人處世的道理是很有啟發意義的。

很多人都會說，這些東西一個小孩子懂什麼，有意義嗎？如果大家知道“反芻”，就不會這樣說了。孩子此時依靠死記硬背記住的東西，貫穿其一生都會時時反芻回味，進而如同種子一樣生根發芽紮根心底。

而取代蒙學的幼兒園現在都在幹什麼，無論公立還是私立學校學習內容花樣百出，但是在這方面教育缺失嚴重。不是家長對幼兒園的定位也是看娃的也就是託兒所。

有人可能覺得幼時教育真有這樣大作用嗎？會不會有些誇大其詞?那麼我們就拿同為童星的林妙可和楊沛宜比較一番，兩人因為一首《歌唱祖國》兩人結下了不解之緣。

一個位居臺前贏得了眾人的掌聲和歡呼，一個位居人後，歌聲甜美讓人回味。轉眼間11年過去了，曾經紅極一時的林妙可在演藝的道路上並不順，報考北影、中音、中戲、上戲四大學院接連失敗，原因可能多樣，但是瞭解內情的人評價其說話時搖頭晃腦，聲音嗲聲嗲氣等也是很重要的一方面原因。

而楊沛宜在奧運會後就在家人的建議下專心學習，堅持走音樂道路，成為北大附中的學霸。並且在2017，楊沛宜參加了在廣州舉辦的USAD China 2017美國學術十項全能中國賽，併成功晉級，將赴美參加決賽。

兩個小女孩因一首歌為人所熟知，命運卻大不同，不得不說和其幼時接受教育有很大關係。看似應該紅的林妙可逐漸悄無聲息，而楊沛宜卻在自己喜愛的音樂道路上越走越好。

關於孫楠送女兒到非學歷機構違反了義務教育法中強制性這一項要求。最初這項規定是害怕部分學生因貧失學，保障學生上學的權利，而如今這種情況越來越少。

但是不得不說如果有家長模仿孫楠送孩子進這樣的學校絕對是坑娃，大家看看學習內容，如果說傳統經義及書法還能取其精華去其糟粕，那麼學習古琴、茶、泥塑、女紅這些東西，未來孩子的出路在哪裡，接著如何進入大學?如何取得學歷?這不是坑娃一輩子嗎？

應該說傳統教育中仁義禮智信應該對其進行改良，讓孩子從小接受這方面的薰陶，這樣未來德行上才不會出問題，一生才會走得更遠，這是很有必要的。但是在義務教育階段，浪費時間去學習一些太過於傳統的東西（女紅、古琴、泥塑），這樣的家長無疑是坑娃!

這種不具備教育資質得學校是怎麼批下來，怎麼合法招生的，這個問題先說清楚。有這麼大大學校，背景也不是小白人啊

義務教育是有強制性！但是義務教育缺少公平性！各個地區的教育水平不一樣！學校之間收費的差距也深重的影響這教育的公平性！

把娃送國外，是不是更加違法呢？

《孩子，能不能選擇教育和高考？》

這是一篇有可能改變中國教育的文章：教育，不該成為孩子負重前行的包袱！

一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。

我們的社會、家庭、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老希望培養出大師級的人才：一個孫子，勝過千萬趙括。

落後的人才觀念，是造成中國教育困境的根本原因。

人才，你在哪裡？A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？

論一：天才優於專才，專才優於全才，全才只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有本領，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的專才，而非全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

論二：專才（優科）的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的全才（均科）其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

論三：孩子們各有天賦，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是專才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

所以，專才（優科）的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義全才（均科）觀。天才源於自覺，專才源於興趣，全才源於誤導，平均主義全才（均科）觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

我們要不要打破偏科觀，打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鴨式，打破應試觀？要不要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度？要不要給天才、專才（優科）更大的成長空間？

要！但如何做到呢？

一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：A生自選“生數理英”四科計分，B生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，義務教育階段讓學生自選1-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。

三，學生的優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。

我們的育才觀念要從均科全才觀向優科專才觀轉變，去培養孩子的興趣、方向和高度，實現人的專業化成長，這是人的自然分化和社會分化的必然規律。

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

優科專才的佐證：

1， 偏科的普遍性，偏科不是壞事，是優科的普遍存在。所謂的天才，只是找到了為之努力的方向。

2， 古今中外的人物，皆是以優勢為中心的存在：他們博覽群書，皆以優勢為中心，而非漫無邊際的學習知識。

3， 民國大師的特點：偏科偏文（胡適、錢鍾書、季羨林、吳晗等數學很不理想）；學歷低（齊白石，啟功，巴金，華羅庚，沈從文，梁漱溟等），在那個教育貧乏的時代卻湧現了大量的人才，優科自學是一個重要特徵，現代教育應該從中汲取力量。

4， 偏科生愛因斯坦：所謂教育，是忘卻在學校所學的全部內容之後剩下的本領。

5， 許多偉大的人物，成績有時候也很平庸，只是在一定的年齡發現方向後，才奮發有為的：牛頓、托爾斯泰、馮特、丘吉爾等等，所有的偏科、等待都是有道理的：與其“拔苗組長”，不如靜待“雨後春筍”。

6， 2012諾獎莫言，小學五年級輟學：文學和科學相比，的確沒什麼用處，但文學最大的用處，也許就是它沒有用處。教育也如此，所謂的分數、學歷、甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

7，  2014諾獎中村修二，亞洲的教育制度是浪費時間：浪費了孩子最大的資源——有無限可能性的少年時光和天生的好奇心。

8， ……我們心中都能感覺到教育中的問題，除了無能為力，還剩下死不悔改！人才觀念的更新，高考方式的轉變，教育模式的改革，縱然任重道遠，也當砥礪前行。

致敬：你我皆是微不足道的塵埃，只是希望