賞識教育只是教育方法的一種。

教育的方法很多，有賞識教育，說服教育，懲戒教育，勵志教育，專制教育，溺愛教育，放任教育，家庭統一教育，虐待型教育，民主型教育，打罵型教育，保護型教育。我還經常看到家長做寬嚴相濟教育，威逼利誘型教育，賞罰教育等等。

賞識教育的弊端是容易讓孩子產生心理上外露的傲氣，以自我為中心，形成一種錯誤的認識，自己為好而不行動，最後成績止步不前。

挫折教育是指讓受教育者或在受教育的過程中遭受挫折。從而激發受教育者的潛能。以達到使受教育者確實掌握知識，並增強抗挫折能力的目的。在教育過程中，對某些受教育者進行挫折教育是非常有必要的。許多成功人士往往不是最聰明的，而是那些在生活中遭受挫折的人。

勵志教育，憂國憂民大愛教育。讓孩子明白到世上來幹什麼的。華人口多，資源少。過上幸福生活要靠自己努力。十八歲後就是成人，要自己憑本事賺錢養活自己了。使自己變成一棵大樹。保護一些老弱病殘。

教育有多種形式，期中賞識教育採用時要適可而止，因材施教，不能一貫採用！這種方法在一個人身上一直採用最後一地方不應後不好補救，反而遺憾收場！因為成人教育都不好把握的事情，何況是小孩呢！

我提倡情感教育，與學生處的是“情”這種方法太值得教育工作者提倡了！幾十年的工作經驗告訴我，只有這種方法最成功，效果太好了！對老師來說，學生的成績是最好的說明。舉我典型的兩個例子：

一：非典那年，中考只考語數外三門，課多特別累，一天進入教室感到不對勁，學生笑眯眯對視著我，站在講臺上低頭一看：乾淨的桌面上擺放著一瓶各種顏色的野花，一杯水，轉身寫字，清洗乾淨的黑板上寫著：老師辛苦了，我們愛您！我感動的熱淚盈眶，這就是情感教育的結局！下課後同學們嚷著說：為了老師上課心情好我們自願進行的，xxx搶採花時讓玫瑰花扎破了手……中考成績相當漂亮，這就是學生的回報！

二：又一屆初三，在講臺上講課突然生病，繼續上班後學生表現異常，幾天了學生沒人問問題了，找了學生一批批談話，結果站了一地的學生哇哭出聲：怕累倒了您，自己學呢！這就是“情”發自內心的“情”，誰說獨生子女自私冷漠不懂“情”？中考下來，這個班參加中考59人，獲100以上的33人。

情感教育最最成功有效，產生的效應是學生為了回報老師的“情”拼命去學習，他（她）們覺得考不好對不住老師，覺得滿分才是對老師最好的回報！情感教育老師各方面付出很多，個人魅力、教學經驗等等一系列，想成功試試這種方法吧！

人生如茶，品味人生。大家好，我是婷婷。

其實教育方法有很多，賞識教育，懲罰教育，挫折教育等。不管是什麼樣的教育，都離不開父母的堅持和努力。

賞識教育

賞食教育，會讓孩子充滿自信，對任何事情都有信心，可以更快地完成某一件事，不怕道路上的任何困難，勇敢去面對。可是如果過度自信，認不清事情的本質，就造成孩子無法無天，這時我們就要用挫折教育，

挫折教育

當孩子認不清事情的本質時，不知道這件事情，已經超出自己的能力範圍，家長在這時就要，適當的去引導孩子，讓孩子認清自己的能力範圍。

懲罰教育

當孩子犯錯時，為了讓孩子認清自己的錯誤，要給孩子一定的懲罰。比如，當孩子把自己的玩具亂丟亂放時，家長要及時制止，並要求孩子把玩具放好，作為懲罰讓孩子打掃衛生，明白尊重別人的勞動成果。

關於教育的問題，主要停留在老師對於孩子的學習中所犯的錯誤，學校生活中所犯的錯誤，課堂教學中所犯的影響課堂教學秩序的錯誤，是不是有權力制止，是不是有一些可以有效的手段。

其實在教育教學過程中，大多數老師都非常喜歡使用鼓勵教學，也就是啪啪啪你真棒之類的一種課堂語言。

12年級的孩子這種教育教學非常有效，孩子們喜歡誇獎，因為打罵對他們沒有影響，所以12年級的孩子這種鼓勵教學，讓他們的學習成績和他們的心理都受到了極大的滿足。

可是到了高年級階段，很多老師就會發現鼓勵孩子，對於有些孩子已經沒有效果了，這些孩子不管是基於什麼原因，無論是家庭影響，還是家長影響，所有的鼓勵，對於他們紋絲不動，所有的批評對於他們紋絲不動，他們已經修煉成了一個水火不侵的人。

所以說甭管你是賞識教育還是挫折教育，對於這樣的孩子都無所謂。

因此我們覺得在教育中對於一個孩子是否能夠成長，關鍵是家庭教育中對孩子的人生目標的樹立，有的家庭教育對人生的目標樹立的比較奇葩，就是能夠上完學就可以。所以這種狀態下，家長松一尺，孩子松一丈，造成了孩子的各項行為道德都有所下降。

教育就是這樣，孩子在試探中慢慢成長，他們不斷擴大自己自私的領地。

教育除了賞識，還有很多教育方法，比如說理教育，挫折教育，懲罰教育等等，但是與賞識教育相輔相成的是懲罰教育。我們中國現行義務教育方法主要是賞識教育。賞識教育就是一種讚美文化。賞識，這就是充分肯定學生。透過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇於進取的信心，也有不斷進取的一個動力，所以從本質上來說，賞識教育就是一種激勵教育。一個沒有受過激勵的人，他能發揮的能力，也就是隻有20%-30%。但是當他受過激勵受過賞識，那他的能力就是激勵前的3到4倍。所以在學習的過程中，賞識教育的存在是至關重要的，任何學生都需要不斷的去激勵。所以根據我的教學經驗來說，賞識教育，它可以幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。但是由於有”專家”認為“沒有懲罰的老師才是好老師”。由於社會對這些觀念錯誤的理解，導致老師不敢批評學生，甚至放任學生的現象，也在逐漸增多，一些學生的紀律觀念開始淡泊，甚至我行我素，唯我獨尊的現狀現象開始出現。據報道，期末考試前的複習階段，因為學生沒完成家庭作業，老師告訴了家長，學生卻跳樓自殺了，有小學生，有中學生。這不能不帶給我們一個沉痛的反思，我們的賞識教育怎麼了？

現在沒有懲罰沒有挫折，學生的耐挫力無法承受他成長過程的任何過失，又如何在社會上生存？這說明賞識教育雖好，但有弊端，它的弊端是：

1、使孩子養成自私自利，任性，放蕩不羈壞習慣。現在的孩子多是小皇帝，刁蠻公主，家庭過分的寵愛，無休止的滿足，這些孩子習慣了聽好話，聽表揚。稍有不滿意，就發脾氣。這樣教育出來的孩子，無法融入集體。

2、不能正確評價自己，過度依賴父母，依賴家人，越是表揚越不知道思考，只會根據大人的選擇來決定對與錯，失去自己獨立的判斷力。

3、剝奪孩子適應社會的成長機會，從小一直接受表揚的孩子，一旦遇到批評，遇到挫折，就會做出失去理智的事，清華大學投毒案，復旦投毒案……天之嬌子，如此毒蛇心腸。這不是教育的過失嗎？

只有賞識，沒有懲罰，這樣的教育是不完整的教育，是脆弱的不負責任的教育。懲罰的目的是為了懲前毖後，為了維護紀律，使受懲罰的學生改過自新和健康成長，使大多數學生受到教育。懲罰是為了解決問題，所以是對事不對人，人是好人，但是做了壞事就得承擔後果。一般的說，學生犯錯的時候，恰恰就是教育的良機，因為內疚和不安，促使他急於求助，而此時此刻明白的道理，可能是他刻骨銘心。我們的教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。所以需要我們有喚醒孩子的智慧與能力，就是需要我們有因材施教的教育方法與措施。所以無論是賞識教育，還是懲罰教育，還是說理教育，挫折教育…………我們都需要一把鑰匙開一把鎖，有針對性地採取教育方法教育措施，才能取得“教育”實效。

開始說明，這道題的觀點只存在自己的個人意見

生笑眯眯對視著我，站在講臺上低頭一看：乾淨的桌面上擺放著一瓶各種顏色的野花，一杯水，轉身寫字

清洗乾淨的黑板上寫著：老師辛苦了，我們愛您！我感動的熱淚盈眶，這就是情感教育的結局！下課後同學們嚷著說

為了老師上課心情好我們自願進行的

1、賞識教育的弊端是什麼？

賞識教育是大家非常認同的一種教育方式，透過賞識孩子的行為過程和結果來激發孩子的興趣和潛力，以強化孩子的行為，達到培養孩子的目的。賞是欣賞，識是認識，對於孩子的行為報以欣賞的態度，全面認識孩子，激勵孩子，讓孩子健康快樂地成長，是賞識教育的關鍵。

賞識教育充分利用了孩子希望得到他人的認可和表揚、鼓勵的心理，以此來激發孩子學習的動機，培養孩子的學習興趣，對於孩子的成才確實能起到很大的作用，但賞識教育也不是萬能的，也有其弊端：

(1) 賞識教育對於教育者的素質要求較高。賞識教育要求教育者有強烈的愛心，足夠的耐心和把握賞識度的能力。有了愛心和耐心，才能隨時隨地關注孩子，瞭解孩子的喜怒哀樂，瞭解孩子的興趣愛好脾氣性格，並挖掘出孩子的閃光點，將閃光點作為一粒種子，讓它長成參天大樹。而賞識度的把握則避免了亂用賞識教育，以免弄巧成拙。

(2) 過度的賞識教育會給孩子造成賞識的泛濫，讓孩子過多地關注自己的優點和長處，而忽視自己的短處，不能讓孩子全面正確地認識自己。

2、挫折教育怎麼來理解

挫折教育是指讓孩子在受教育的過程中遭受挫折，從而激發孩子的潛能，以達到使孩子切實掌握知識並增強抗挫折能力的目的。

挫折教育的必要性。一個人的人生並不都是一帆風順的，總會遇到各種各樣的挫折，所謂“人生不如意者十之八九”，就是這個意思。因此怎樣認識挫折、克服挫折、從挫折中學習做到“吃一塹長一智”，透過挫折走向成功就是挫折教育所思考的內容。

挫折教育的關鍵是正確認識挫折以及怎樣克服挫折。這一過程也是培養自己頑強的毅力、以及分析問題解決問題的能力的過程，透過學習各方面的知識，提高自身素質和能力，是克服挫折的必由之路。

3、不敢不能懲戒教育誰之過？

現在，老師對孩子不敢不能懲戒教育，這到底是誰之過？

（1）過在家長。有的家長過於溺愛孩子，不管對錯總是護著自己的孩子，老師批評教育懲戒孩子的時候，家長就跳出來指責侮辱甚至毆打教師，教師為了自己安全，只有不管孩子。

（2）過在學校領導和教育主管部門。當老師管學生遭受到家長的舉報後，學校領導和教育主管部門一味地懲罰老師，傷了老師的心。

（3）過在缺乏對問題學生懲戒的司法體系。對於問題學生不能從法律上加以解決，讓老師無所適從，正常的教學秩序和教育得不到有效保障。

首先賞識或讚揚一個重要的前提是做出賞識或讚揚行為的人，必然是物件敬重的、佩服的，或者說一直希望他能給予賞識或讚揚的人，至少也是他不反感的人。反之不僅不會有預期效果，還會勢得其反。假如一個處於青春期的孩子，在和家長有矛盾的期間，來自家長的賞識和讚揚作用就不大。這個時期有些孩子會認為自己的家長什麼都不行，會從內心裡看不起家長，如果家長再去賞識和讚揚，孩子會反感地認為家長是無原則地討好他們，自然就沒有效果了。

其次教育作為一門複雜的學科，絕不是某一種方法就可以獨攬天下完全奏效的。賞識教育只是教育過程中的一種針對性的策略，是要區分物件和場合的，如果只是機械簡單地使用賞識教育，一定會造成受教育者失去對自己的正確認識和客觀判斷能力，甚至培養出只能讚揚不能批評，只接受順境不能承受逆境的脆弱孩子。

最後賞識作為一種策略，其實是諸多溝通方式的一種，因此教育與其它人際交往一樣，要重在溝通，根據物件特點不同、物件的不同狀態、具體情況的不同等因素，採用不同的溝通的方法和策略。既然是溝通，就會既有讚揚和賞識，也必然有注重方式的批評，還有自然而然的心對心的交流溝通，創造一種氛圍彼此把心裡話說出來，以及幫助教育物件理解判斷的分析講解，都是必要的。