自閉症首先孩子的父母包括整個家庭要有充分的心理準備及寬容耐心的接納孩子的一切，正視孩子的問題。其次是找一家專業、正軌的相關機構，科學、系統的針對孩子的問題進行康復與干預，自閉症越早干預取得的效果會越明顯。最好孩子的父母一定多抽時間陪在孩子身邊，要用自己的耐心及足夠的愛陪著孩子一起戰勝困難，相信孩子一定會越來越好的！

具體要看孩子嚴重程度，有多久，什麼原因引起的。如果是輕微的，多關注孩子心理，帶他多去參加公眾場合活動，慢慢會好的，如果嚴重的話，就得配合心理治療。

這個前提是都要進行專業診斷，希望可以幫到你

自閉症有什麼辦法來治療，這個問題在此我理解為自閉症現在都有哪些模式來干預康復。首先簡單地瞭解一下自閉症——又稱“孤獨症”，是廣泛性發育障礙的一種亞型，以男性多見，起病於嬰幼兒期，一般情況下有著不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等核心表現。

目前，孤獨症的干預訓練方法有很多，這些方法大多都是經過科學驗證的，如ABA（應用行為分析法）、RDI（人際發展關係干預）、LSP等，其中ABA模式重視教孩子技能，RDI模式從孩子的興趣出發，LSP則屬綜合派，目標是讓孩子進入學校，適應普通學校。在這裡詳細地介紹下LSP的相關知識。

LSP是自閉症譜系障礙兒童學習風格簡介的英文縮寫，是一套專業自閉症康復方法，最早用於科羅拉多州兒童醫院附屬的六個康復中心。主要人群：2歲到6歲的孩子。LSP的目的：對於兩歲的孩子，主要是讓孩子上幼兒園；對於四五歲的孩子用，主要是讓他上小學。所以LSP的目標是讓這一組人群的孩子能進入幼兒園或進入小學。

LSP有一個最顯著的特點就是，其他模式主要是在教譜系障礙孩子時，喜歡教孩子各個不同的技能，比如：家長讓孩子說什麼、怎麼做、怎麼畫畫、怎麼數數、怎麼上廁所、怎麼問好、怎麼寫字等教每一個技能。LSP就發現教技能是教不完的，不管怎麼教，對孩子來說總有他不會的技能。所以LSP主要是提高孩子的學習能力，教孩子怎麼來學習。比如學校裡新開了一個體育課，是教孩子們跳繩，也許在機構裡沒教這個，在家裡也沒教，或者轉呼啦圈的遊戲、或者什麼遊戲，沒教他，他怎麼辦呢？

LSP可以訓練孩子自己主動觀察，從別的小朋友身上來觀察他們是怎麼做的，主動來模仿。LSP把孩子進入到幼兒園、進入小學，分成了十大能力，按照這個順序來干預就行。

如第一個能力，讓孩子先學會從以物導向轉成以人導向，它認為一個孩子要想學習，第一件事就要自己獨立地觀察人，而不是老是低著頭來看物體，孩子他越沉迷物體，玩手中的玩具時間越長，越是習慣，孩子從人身上獲得社交線索能力就越差。所以LSP訓練孩子從以物為導向、對物的關注轉化成對人的關注，當孩子到了一個社交情景下，他一定是先看人。我舉個例子：有些康復模式教孩子，比如教孩子進到餐館裡，教孩子怎麼去點餐、怎麼去找座位、到哪裡去接飲料、坐在哪裡、怎麼來給服務員說話、中間想上廁所在哪去找廁所、是自助的還是點菜，要到餐館裡把這些都一一教會孩子，這就是教技能，家長得帶孩子反覆練，反覆練了之後，但每個餐館都有所不同，有的飲料是在這、有的是要問服務員、有的要自助餐、有的是吃完了以後就走了、有的還要自己把盤子放好，所以教這些每一步都要教技能，並且教的很慢，而且變換環境了以後孩子還是不一定會。

那LSP來教整個進入餐館的方式的話，它不教我們具體的一個一個技能，教什麼呢？LSP教孩子進到任何一個餐館裡讓孩子來看，首先孩子看到的不是桌子在哪、椅子在哪，孩子是先看到人，如果想點餐了，他就看一個人從外面進來，如果這個人直接坐在一個座位上，有服務員直接來走到這個人身邊來問點菜，孩子也學會這樣做；但是若孩子看到外面一個人進來像他一樣的不知道怎麼辦時，這個人就直接走到櫃檯上去看著菜譜來點，這時孩子就會明白有的菜譜掛在牆上、有的菜譜放在桌子上，就是讓孩子看跟他一樣進餐館的人是怎麼點餐的，他就會明白知道怎麼點餐了。

孩子坐在座位上以後，看別人是怎麼點飲料的，別人是去拿個杯子自己去接飲料，還是等著服務員來給送飲料？若孩子要去上廁所，上廁所的指示牌應該在哪？掛有廁所的牌子在哪？他要看別人除了吃飯以外，別人都朝哪個方向走，這就是我們LSP要教的，不是讓別人告訴你，而是透過自己的眼睛觀察，觀察別人是怎麼做的，體會透過獲得社交線索來解決自己的問題，這就是LSP教的。

然後除了目標是培養孩子的獨立性，透過主動觀察自己來獲得社交線索，自己來解決問題，那麼教學過程中它是分級的，先完成第一步LSP1，從以物導向轉成以人導向該麼做，我們有一系列的方法。一旦孩子關注人了，下面我們要怎麼樣培養他的觀察能力？先是從一對一，然後一對一的跟大人都能觀察到、都能模仿了，我們要開始加入別的小朋友了，那加的過程就LSP3（從多個合作伙伴獲得社交線索），加的過程為什麼要加入小朋友？因為孩子到了幼兒園，到了小學以後，他不能只從老師身上學習，他還要從別的小朋友身上學習，所以我們很早期的時候就讓他習慣於從別的小朋友身上來學習。

之後我們要訓練孩子的靈活性，因為很多自閉症孩子是存在刻板思維、刻板行為、刻板語言，訓練他們避免這些刻板。還有畢竟孩子多以自我為中心，他喜歡當老大，他喜歡他想做什麼就做什麼，他不喜歡的活動他就不想參與，這時候我們決定加入LSP5叫共享控制的能力進行培養。

隨著孩子的能力增加，我們要培養孩子互動的啟動、維持、應答、語言這些都是後面LSP6（互動方式）、LSP7（語言/訊號交流）、LSP8（執行能力）——LSP10（轉換）的一些過程，所以整個目標就是讓孩子進幼兒園、進入普通學校，然後教學方式是透過培養他的獨立觀察，自己透過社交情景獲得社交線索，解決自己的問題。

對於自閉症來說，其實包含三個方面，沒有語言，無法交流，行為刻板。目前醫學界的研究表明，真正的自閉症患者是終生無法治癒的。注意是無法治癒。

所以想要完全治癒自閉症目前是沒有特效藥和更好的辦法，只能是透過長期適合的康復訓練方法。從而提升自閉症孩子的生活自理能力和語言，溝通能力。有人也許會說，既然終生無法治癒，為什麼還要花冤枉錢做康復訓練呢？

其實這是一種非此即彼的認知。自閉症雖然無法終生治癒，但是適合的好的有效的康復訓練卻可以讓他們的行為和能力接近普通人，對於自閉症來說這就是最好的治療方式。也有利於他們成年後的生活和社會交流。

同時，除了去專業的機構做康復訓練之外，父母也應該學習一些康復訓練方法，在家庭環境中針對孩子的各種問題進行遊戲互動訓練，這樣對孩子百利無一害。而生活中那些恢復很好的自閉症孩子，他們的父母和家人其實是付出了比常人更多的精力和時間，以及學習能力去為孩子拼一把，和孩子一起成長的。

還有就是比如多帶自閉症孩子去戶外，遊樂場和商場，帶他們在這些公關場所鍛鍊語言能力，認知能力，感統訓練，情緒行為能力，這比在全天康復訓練更加有效。

所以說，治療自閉症，最好的方法就是在康復機構專業指導下，結合戶外自然環境中的自然治療，孩子的進步才會更快。

自閉症是對兒童成長有嚴重影響的發展性障礙，其患病率按中國現有總人口數量來估計，有50萬-100萬，其中包括典型的或輕度的自閉症患者。在西方國家，為了瞭解自閉症患者的功能缺陷，幾乎所有與兒童發展有關的學科，如認知學、社會學、行為學、情感學以及神經學等，都參與其中，幾乎所有的健康領域中，都有專業人員為自閉症患者服務。中國自20世紀80年代起對兒童自閉症開始研究，一些專業雜誌和大學學報上也有一些有關自閉症的論文，但與英語自閉症文獻相比，中文文獻還在發展的早期階段，有的家庭因找不到科學、系統的自閉症中文資料，貽誤了為孩子進行早期治療的最佳時機。倘若您的孩子兩歲還不會說話，不愛與小朋友玩，而且有一些較為怪異的行為，請注意孩子是否患了兒童自閉症。自閉症主要表現為交往障礙、語言障礙、刻板行為（如轉圈、撕紙、按開關、看電視廣告、聽音樂等）。現在治療自閉症沒有特效藥物，主要採用教育和訓練的方法，使自閉症兒童的預後有顯著的改善，年齡越小，改善的程度越高。父母要接受孩子患自閉症的事實，克服心理不平衡狀態，並妥善處理孩子的教育與自己工作、生活的關係。準備一本孩子發育行為或治療教育觀察記錄本，和醫生建立長期的諮詢合作關係。結構化教育和行為分析方法、聽覺綜合治療等已被證明是科學有效的治療干預自閉症的方法。

對每一個自閉症兒童進行科學的發展能力測評，找出發展表現的優勢和弱勢，並將發展表現量化成每一個細小的學習環節，為每一位兒童實施極富針對性的訓練，幫助兒童走出自閉症。在得不到及時有效治療干預的情況下，自閉症會是一種終生殘障，這對患者本人、家庭成員所造成的痛苦，是無法用語言或數字來描述的。正因為如此，所有的文獻都強調對自閉症患者早期發現和早期治療的重要性。專家指出，從治療的角度出發，有些早期治療不一定要等到確診而應在初查結果顯示出自閉症症狀後馬上開始。因為，人的大腦在其發展的早期具有較大的可塑性，對來自外界的影響包括行為療法的干預反應較好。具體到幼兒自閉症的治療，越來越多的文獻與報告確認，治療的早晚是決定預後的重要因素。

孩子輕微自閉症可以在家中養一隻寵物，可以讓寵物陪伴著他們，家長不要太過分去關注孩子，讓孩子慢慢放下心中的不安全感，走出自己的世界。

很多自閉症寶寶會表現出煩躁、多動，放一些輕鬆的音樂可以幫助組他們舒緩心情；

家長可以多帶孩子接觸大自然；

家長可以帶孩子去正規的醫療機構接受心理干預的治療，多給孩子鼓勵與理解。

目前對於自閉症的治療有四種主要方向，包括醫學上的治療、行為心理治療及工作治療等。

醫學上的治療主要是以預防性治療以及補救性治療和徵狀性治療為主，行為心理治療則主要教導家長如何訓練如何訓練及管理自閉症兒童的情緒控制、生活自理，改善重複性行為等生活上的問題等；言語語言治療則是訓練自閉症兒童在生活中進行語言溝通的策略及方法;社會工作治療上偏重家庭壓力的抒解及學習適應等。

1、特殊教育訓練

早期發現，早期療育，可以補足自閉症兒童先天學習能力的缺陷，減少其不適應、破壞性行為的出現,並使其潛能得以充分發揮。療育的目標包括促進正常的發展、消除不適當行為和消除固定行為。

2.作習時間結構

標準的作習時間有多種的編排方式，作習內容的呈現方式以符合自閉症者的特徵及需要為前提。作習時間依活動時間長短將一週內的活動時間以圖表呈現，並將各時段的時間長短以圖片或字卡呈現的方式按照時間順序由上而下或由左而右排列，使學生易於明瞭其個人作習、活動地點及內容等，卡片大小約六至八釐米見方。 當作習時間一到，自閉症者即抽取該時段的卡片，瞭解主要活動內容與時間長短及地點，即可在教師的指導下獨自學習。

3.視覺結構

結構性教學充分應用自閉症者不自覺地凝視外界轉動的事物或同時出現手足不斷拍動的自我刺激行為的特徵，重新加以結構性，透過視覺組織學習新的事物

謝謝邀請。孤獨症的治療，強調早期發現、早期干預、堅持治療。因為孩子越小，大腦發育速度越快，大腦的可塑性越強，做干預做訓練可以達到事半功倍的效果。由於病因未明確，目前沒有某種藥物可以完全治癒孤獨症，最有效的方法是康復訓練，即在家長的陪伴和支援下，由專業機構進行長期的教育干預。孤獨症的教育干預可以整體提升孩子的各方面的能力，讓孩子有社會交往、言語交往的能力，能夠融入社會，這也是治療的最終目的。