教師評職稱是很困難的事，是需要付出很大努力的，除了認真上課，在學生成績上做出成績外，還得進行教學研究，論文，課題，優質課等等，當然和領導搞好關係也是很有必要的。

當前職稱評定中存在的主要問題職稱制度沒有大的問題。職稱的主要問題表現在職稱評審工作中，主要表現在以下幾個方面：

一是學術評價機制不夠健全，評價過程中主觀因素影響較大。主要是指評審組的專家組成、專業分佈、層次、學科實力存在差異，以及名額、年齡、資歷等因素的影響，使評審的科學性、客觀性和準確性很難保證。

二是評審標準條件過粗，量化少，容易造成論資排輩。各系列專業技術職務普遍對學歷、專業年限等任職條件規定較硬，而對業績、水平等條件量化較少，致使許多中青年專業技術骨幹由於工齡、教齡或種種條件限制，評不上與其實際能力、工作貢獻或勞動強度相吻合的職務，得不到應有的待遇和回報，挫傷了他們的工作積極性，使職稱和能力不能很好的匹配。

三是重視科研和理論成果，忽視教學和實踐成果。職稱評定與教學脫節，一些教師只做研究，不認真教學，同時也使教學型的教師得不到應有的地位，使得人才評價機制不盡合理。這已經對教學質量產生了明顯影響。四是職稱評審標準不統

一。系列之間不統一，每年之間不統一。教師對於自己夠不夠條件，能不能評上都心中沒數。即使很優秀的教師也只能把希望寄託在評委的手中。在評審期間誠惶誠恐、寢食不安。

四、教師職稱制度改革的幾點建議

（一）從職稱崗位入手，首先建立健全崗位職稱任職條件資格制度首先應當實現按需設崗的基本規則，改變目前按人設崗的現狀。每個學校應當首先根據發展規劃和分期目標研究制定科學合理的崗位職稱數量和任職條件資格，。並著力於建立健全崗位職稱任職條件資格制度約束機制。從而使每個教師知道哪些崗位缺少哪些職稱教師。而這些崗位職稱要求條件是什麼。這樣，可以在源頭上使職稱評定保持純潔性、客觀性、平等性、民主性和公開性，確保職稱評定工作經常化、規範化，提高評聘質量。其次，在科學設崗的基礎上，加強單位自主聘任為核心，“按需設崗、按崗聘任、競爭擇優、優勝劣汰”的用人制度。透過科學設定專業技術職務結構比例和核定崗位職數強化崗位聘任管理和任期考核，啟用專業技術人員的聘用機制。

（二）完善職稱評審執行機制，規範職稱評審實施辦法目前，教師職稱評審基本上是以審閱材料為主的評審辦法，評審者容易受到提供的材料，以及評委個人偏好差異的影響，從而造成人為因素的評審結果不準確和失誤。好的評價機制，應當圍繞能力和業績兩個方面展開，應當實現從重學歷重資歷逐步向重能力、重業績轉變。首先，成果評審應當從重“量”輕“質”向重“質”輕“量”轉變。教師職稱評審中，學術論文和著作是一個很嚴格的指標，也是職稱評審工作中最核心的問題。對於這個問題，國際上通行的做法是以論文是否被引用，被引用的頻率多高，被誰引用等來評價。而中國基本上是以發表論文的多少甚至發表論文的級別為評價指標，一個比質，一個比量。評價中學教師應該是為教學型教師留出一大部分高階職稱名額，那些教學型的高階教師職位（教學副教授、教學教授）的評價應當以他的課程被學生的認可度作為標準。其次，評價組織應當從重“外部權威”輕“內部同事”向重“內部同事”輕“外部權威”轉變。職稱評審工作的關鍵是評價組織。目前大部分學校為了避免內部矛盾，把職稱評審工作的評價組織交給外部專家團組成的所謂“專家評委會”。這些人對參評人根本不瞭解，只憑上報材料隨心打分，這在相當大的程度上屬於草菅人命。實際上，在科研上的權威是同行；教學上的權威是學生；服務上的權威是是同事。內部人評價可能會產生矛盾，但內部人的監督也是最有效率的監督。

（三）實施分類管理、分級管理體制，激勵教師的積極性目前職稱等級分初、中、高三級，優點是簡單便於操作，但容易使專業技術人員在獲得中高階職務後，產生船到碼頭車到站的感覺，工作中出現鬆懈和混混年頭的消極思想，而不利於激勵進取精神和事業發展。實行分級制讓每一級都匹配不同的工資待遇。實行分類制，以考試、考核合格並取得合格證書作為晉升高一級技術職務的條件，如清華大學的九級津貼制度。深化職稱改革，要充分體現市場經濟的某些特徵，要強化聘任制，破除終身制，尤其要在能上能下方面取得進展，要強化競爭激勵機制，創造一個有利於優秀人才成長，發揮其才幹的環境。強調依法管理，堅持黨的知識分子政策，提高職稱工作人員依法行政和科學管理水平。

（四）大力推進執業資格制度，加快職稱制度科學發展的步伐在1997年，國家人事部副部長徐頌陶在一次工作座談會上就已講過：“深化職稱改革的一個目的，就是要強化執業資格制度，淡化職稱，完善專業技術職務聘任制，有些職稱系列，在條件成熟後，可以逐步向執業資格制度轉化。”這種轉化必須是水到渠成的。中國職業資格制度從推行到現在僅十餘年時間，制度建設還不夠完善，部分職業資格和職稱有所重複，在一定程度上不但造成了不必要的人力、物力資源浪費，也影響了效率。因此，我們要按照統籌規劃、科學論證、急需先建、逐步推開的原則，加快中國建立執業資格制度的步伐，抓緊制定執業資格制度管理的法規檔案，最終使中國職稱制度逐步走向科學化。

即便很多老師對於職稱內心“不屑一顧”，但是迫於現實和無奈，很多老師不得不先後加入評職稱大軍，搞得是心力交瘁，因為職稱對於當前的老師而言，還是太重要了，基本上是掐住了老師個人職業發展的“命脈”：

1，不評職稱，收入上不去，因為現在教師收入是很職稱掛鉤的，不管是工資，績效獎勵還是年終獎，都是和職稱掛鉤的，一般的初級職稱一年收入也就是5w到6w不等，中級職稱8w左右，高階職稱基本上9w甚至是10w+的年收入。

2，不評職稱，工作沒法開展，所有的髒活累活都會丟給你做，什麼評先進，優秀，其實也是看職稱論資排輩的，你看哪個學校哪個地方評優秀教育工作者是評一個普通的初級職稱老師。

3，不評職稱，享受不到僅有的福利，比如經濟適用房，選房也是從最高級別職稱往下論資排輩的。

4，不評職稱，面子過不去，華人最好面子，看著身邊的同事一個個都評了中級甚至高階職稱，你還只是個初級職稱，會覺得很沒面子。

以上就是不評職稱所帶來的後果，壓力大啊，職稱現在真的是佔用了老師大部分的時間和精力，除了上好課，還有論文，課題，各種成果以及評優等等，關鍵是評職稱的過程中還容易發生一些不好預測的事情，這是讓所有老師既反感評職稱，同時又不得不加入評職稱大軍的一個主要原因。那個跳樓自殺的老師太可憐也太可悲了，成為了評職稱的犧牲品。

分享一下我們學校的故事吧，座標西部小縣城高中，教師150人左右，編制130人左右，學生900人，師資力量第一學歷本科不超過二十人，剩下的130人基本上大專和中專對半開，大約十五個本科集中在初級職稱，同年畢業的，中專比大專晉職稱早，大專比本科晉級早。形成這個問題的主要原因是量化後，第一學歷越高的工作越認真，其他老師認真作假，晉級時候資料沒有別人多導致的。目前學生狀況是盲目，教師也很盲目，學校狀況日趨萎縮，根本沒有啥正能力可言，學校組織個有檔次的事，錯誤百出，整個學校瀰漫在造假的氛圍當中，平時上課就是給學生放電影，晚自習上週查崗（排課而不進入課堂的）結果是不足50%

分享一個怪現象，每個單位都有些老師生活貧困，有些老師家庭不錯。國家給了三個被幫扶老師指標，每人一萬元，其中一個老師，拿到錢的第二天買了一輛北京現代，價值二十餘萬；另外一個老師，拿到錢後，立馬請假去三亞遊玩了十五天；還有一個老師對我們說，家裡不缺錢，繁華地段有六間三層的房子出租，每年有十來萬收益，這次爭取只是大家都在報，我也玩玩。而學校裡需要救助的老師，卻因為種種原因落選，有些家庭真的是困難重重啊。

作為我，哀莫大於心死，已經不想職稱的事了，十七年的初級職稱。讓我上課，就把教材好好專研，本來大學畢業時我教書基礎不錯，回縣上是2002年，是以講課水平第一的身份進入的，只是覺得離家進，就答應了，所以學生們很喜歡聽我講的高中數學，有意思容易吸收，上課基本上沒有玩手機和睡覺的學生。讓我帶班主任，我就好好帶，經常家訪學生，去看望生病的學生家長，有時候學生家長去世了，我沒時間去，也掏錢讓學生回去幫我帶點祭品祭奠一下，有些家長喜歡對我傾訴，我就當個聆聽者，說著說著對方已經泣不成聲，家裡有什麼好吃的學生都給我帶，金錢以及能賣錢的我一概不收，只是收了點蘿蔔乾，臭豆腐，柿子等，在別的老師眼裡很羨慕，我也很驕傲，因為在我們這個破落的學校裡是很少見的，平時和學生一起掃地，去宿舍教他們疊被子，一起踢足球等。其他老師問我為什麼這麼努力的工作，我的回答是，看著這些學生沒人管，我心痛，我已經四十歲了，可他們才十五六歲，他們的路還很長，對待學生是如履薄冰，盡職也得盡責。

其實我也想晉職稱，能幫補點家用，別人不上課都能拿八千多，我拿兩千多，是我的四倍。想出去補課賺點外快，介紹的學生需要補課的能排十公里，可是學校天天緊螺絲，不準。

教師職稱害死了教師，也會害死教育，甚至會害死整個民族！這不是危言聳聽。教師職稱始作俑者和推行者是居心不良，別有用心！

網友們始終是在別人設計好的框子裡轉！職稱難憑，為什麼？競爭對手對唄！就好像打藍球，十個人爭一個。為什麼地方政府不能多放幾個職稱指標，十個人給六個！競爭不就緩和多了，即使今年不成，明年還有希望！不公平現象也就少了很多啊！你們只知道就事論事，為什麼不想到現象背後的實質！爭論還有什麼意義！

多勞多得，勞好多得，這是三歲小孩都懂的道理，可是職稱卻違背這一基本人性，幹著一樣的活，中小學教師之間工資卻相差幾倍。主要是職稱決定的，這顯然不符合公平，和諧的社會主義核心價值觀。

一，聘評為高階職稱後，一勞永逸。因此，許多人為評上高一級職稱，你爭我搶，同學科相互封閉，還有一些人產生腐敗。 二，有些評上高階後得過且過混日子，或帶很少的課，卻拿高階教師工資，並且站居崗位數。不利教育教學的發展。 三，職稱怎麼評上的大家心裡都有數。所以現實中職稱高的教師能力很多並不高。有的職稱雖低而代課又多又好，卻被嘲笑工資少，這不是天大的笑話嗎。應該鼓勵教師終身從教。教師工資應側重教齡和績效而不是職稱。職稱不能成為終身的福利。

因此，希望英明的領導一定要改革職稱工資制！但是領導基本都是高階職稱，這就需要壯士斷腕的勇氣才能得民心。至少要縮小這種不公平的巨大工資差距！否則將很少有年輕人願意當教師。

按教齡，按工作量，按績效發工資，能力強的年齡大的照樣高工資。所以只有沒能力的，不想代課的教師才害怕取消萬惡的職稱！

為什麼會有教師會因為評職稱而“犧牲”？這個問題真的令人心情沉重。有人說，職稱可能是壓垮老師的最後一根稻草，這樣說或許嚴重了些，但職稱評定的確給老師帶來沉重的壓力和焦慮情緒，也的確存在一些問題。

有老師已經放棄了評職稱，這是事實。我有一個朋友，在一所省重點中學當老師，眼看著快奔50歲了，高階職稱評定遙遙無期。他們學校已經連續多年沒有評高階職稱了，這對老教師的打擊是很大的，辛苦一輩子，學生認可，老師認可，同事認可，但由於高階職稱指標的限制，希望很渺茫。評高階職稱不容易，需要論文，需要課題，需要繼續教育，需要優質課等等，其實這些東西，老師折騰幾年，還能準備好。但指標，是沒有辦法的事情。評高階職稱的老師很多，指標很少，競爭慘烈。如果一些學校的量化指標不合理，或者職稱評審不公開，不公平，就容易造成老師之間的矛盾。

職稱並沒有什麼，可是給教師帶來的負面影響特別大，心裡不平衡，佔主要原因的，所以職稱只是給教師帶來的是痛，而不是榮譽，

不會教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，高職稱不教書。52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。