好課的標準是什麼？各地各人的看法不用同，筆者認為不管什麼標準離不開教育的本質和初衷。

教書育人，很多人忘了，首先是教書，還有是育人。

現在的教書和以前有天壤之別，要求教師會ppt，會表演，會上各種公開課，比賽課，這些都是手段，無可厚非，但是一切都不要忘了，學生在輕鬆愉悅中最大程度的學習了知識，掌握了學習方法，培養了學習興趣，學生每天期盼著上這個老師的課，這就是一堂好課。

我認為一堂好課的標準有：這堂課有沒有趣味性；這堂課是不是涉及到了重難點；這堂課的重點學生聽懂了沒有；這堂課的知識點講完之後，學生獨立完成作業的情況如何；這堂課40分鐘是不是完成了教學任務等等。

在這些標準裡我認為一堂課結束，學生能獨立完成相關作業更重要。

為什麼這麼說呢？無論你講課看上去有多麼精彩，學生課下仍不會做題，這樣的課也就是表面浮華而已。

所以一堂真正有質量的課真正好標準的課應該是以學生會學學生學會為核心。

希望每個老師都能達到這個標準，學生學習效率事半功倍。

一堂好課的標準是什麼？

隨著教學改革的不斷髮展，對“一堂好課”的評價觀念已新鮮出爐，老師們你做到了嗎？

一堂好課應體現三個方面:真實的學習過程;正確的學習方式;高超的教學藝術。

1、一堂好課,必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。

“真實”,體現在學生從不懂到懂、不會到會、模模糊到清晰、錯誤到正、失敗到成功的過程之中;體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規範訓練的方法之中;體現在學生不同方法、不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論之中;體現在教師真實感的批評和表揚之中……

真實的,才是最美的、最精彩的!

3、一堂好課永遠離不開教師“高高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術,能使學生學得紮實而又靈活、輕鬆而又愉快。

真實的學習過程、正確的學習方式、高超的教學藝術,是一堂好課基本的三個要素。

在新課程背景下，究竟什麼樣的課堂教學才算是好課呢？不同的人從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。作為一線教師，多年的實踐，我認為一節好課至少應該有如下基本特點：教學目標要明確、恰當，教學的重點、難點要突出，教學方法要得當，教學過程流暢，學生的主體地位要得到尊重，教學效果要好。除此之外，我認為一節好課還應體現以下幾個特點： 一、有意義 教師能在課堂教學的大部分時間裡，將先進的教學理念轉化為具體的、切合學生實際的學習方法，利用自身基本功紮實的優勢和恰當的教學手段，努力落實學為主體，教師為主導的教學理念，激發學生興趣和潛能，調動其情感，達到教與學的共鳴，學生的注意力被知識吸引，這是教學的高境界。 二、 有效率 效率至少表現在兩個方面，一是對全班多少同學有效率，對好學生、中等學生、困難學生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內容的課。 三、 有生成性 一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。還有的教師讓學生自選器材，設計實驗，觀察現象、分析結果，開放度大了，不確定因素多了，他們利用這些不確定因素巧妙地激發學生思維，使其不斷迸發思維火花，教學過程不時呈現生機。這樣的課無論是過程還是結果給人以豐實的感覺。 四、 常態化 課堂的價值在於師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，不僅現在可以上，什麼時候都可以上，不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學生。在近幾年的各種課堂教學中，很多教師覺得有些課確實不錯，但要照搬卻困難重重，除了教學觀念及行為轉變不夠外，還與有些課因教學手段、器材的原因，在常態下上不了有關。我想，還是想出點新意吧！而課堂的新意卻不僅僅是靠先進器材達到的。在教學條件手段不具備的學校，應怎樣來上好這課呢？除了觀念和行為要轉變，教師還要利用身邊常見的瓶瓶罐罐對教材上的實驗加以改造和創新。另一方面，作為教師要做到旁若無人，心中只有學生確實不易。胸懷全體學生，達到師生智慧碰撞，生成許多新的東西。 五、 有待完善 一節課應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課，只要是真實的，就是有缺憾的。真實也是評價一節好課的重要指標，沒有真實，“好課”也失去了價值。虛假的課雖可取得一時半會的成功，但不利於教師樹立研究意識，更不利於教師向研究型轉變。

什麼樣的一節課才算是一節好課，我覺得不同人心中會有不同的答案，可謂“仁者見仁，智者見智”，不過，我覺得一節好課應該包括這些東西：

1、是有意義的課，即紮實的課：學生學到了知識，鍛鍊了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，並激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

2、是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

3、有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

4、是常態下的課，即平實的課：由於長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對於師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在於它是一個公共的空間，在這個空間裡，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，並生成出許多新的東西。

5、是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那麼假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

作為一名一線教師，一節好課往往需要具備以下幾點。

1、教學目的的明確；無論你是新教師還是經驗豐富的老教師，上課之前都要做好充分準備，做好備課，正所謂“巧婦難為無米之炊”，經驗再豐富，都要在課前吃透教材，確定三維目標。

2、教學內容正確；教師的職責就是教書育人，傳道授業，那麼教師首先要做的就是教好文化知識，教師自身的文化修養至關重要，如果教師自己都不能正確理解教材，上課臨陣磨槍，那麼如何才能教好學生呢？

3、教學方法適當；教學過程需要掌握方法技巧，不能填鴨式教學，要做到啟發式教學，教師要善於啟發誘導，做學生的良師益友，在學生失意時鼓勵，在學生成功時鞭策，教育學生不卑不亢，勝不驕敗不餒。

4、教學過程緊湊；一節課四十五分鐘，教師要利用這個時間合理安排教學過程，把這節課的知識傳授給學生，做到不拖堂不早退，言語簡潔易懂，學生易於接受。

5、學生主體充分發揮.學生作為學習得主體，具有主觀能動性，如何學好，怎麼學好，學生自己的興趣愛好，對授課老師的態度都有影響。教師要引導學生好好學，樂於學，才能充分發揮學生的主觀能動性。

總的來說“好課”會讓學生受益一生。新課程環境下，我們每位教師都應該精心認真備課，研究教材，分析學生，研究教學過程中採用何種教學方式、教學手段，在課堂的探究過程中學生將會學到什麼知識目標、達到怎樣的能力目標，有怎樣的學習方法、學習態度，學生將會有怎樣的情感體驗，將會形成怎樣的世界觀、人生觀和價值觀等，該如何培養學生的理性思維、感性思維、邏輯理解能力、分析判斷能力、創新思維、創造性思維以及創新能力、創造效能力等。

我是一名思政老師，對於大學生思政課，現在存在學生上課抬頭率低，對於思政課的重視度不夠，純粹為了那學分才學這門課等問題，而這些問題都是影響思政課質量急需解決的問題，當然，解決好這些問題也是實現大學開設思政課的真正目的。而要解決面臨的問題，我認為一門好的思政課，首先老師在講的過程中要先感動自己，這樣講出來的課感染力才強，學生才有愛聽的可能。

現在提倡素質教育，提倡以教師為主導，以學生為主體。也就是說教師在課堂教學中要充分激發學生的積極性，引導學生在潛移默化中學會學習的方法，而不是把學生教成書呆子或者學習機器。也就是說現在已經不流行死記硬背和題海戰術了。

作為教師，如果他在課堂上的每一句話都能起到激發與引導的作用，語言準確而生動，教態自然大方，節奏鬆弛但又有一定的緊張度，能讓學生提出意想不到的問題又能和大家一起探究解決問題，那這堂課就是一節好課；作為學生，如果他沒有主動去背記當堂課的重難點，卻自然而然記住了大部分內容，甚至心中有了新的疑問而迫不及待地想要解決，那麼這堂課就是一節好課。

總之，教師春風化雨，學生如坐春風，教師醍醐灌頂，學生孜孜以求。這節課就上好了。但作為一個有十幾年教學經驗的老師，我已經聽過不少課，也講過不少課，在我心中，即便再好的課也不可能完美，總有這樣那樣的缺憾。這也許就是班級授課制的缺陷所在吧。

最後，我問大家，你聽過那種為了學校或個人的利益而準備的毫無瑕疵的公開課嗎？你認為學生在那種看似達到完美配合的課堂上真的學會了嗎？

我認為最好的一節課是，老師備課，知識緒備這肯定會達到和勝任的。其實，這並不重要，重要的是，在課堂，鼓勵學生提出問題，一起研究問題，老師在旁引，啟發。一起用多種方法解題，一起討論。這才是好的教肓方法。老師一言堂已經落後，也很辛苦，讓學生動腦子，提出問題，一起討論，一起爭論。我想也許會更好。也許是一種創新。試一試看。

在高考指揮棍面前，課堂是學生獲得知識、獲得技能、提高能力的主要陣地，所以作為教師必須大力提高課堂效率，同時滲透思想教育，讓學生樂於主動學習，不畏艱難困苦。

在課堂上，教學任務一定要明確，教師要圍繞教學目標確定重點難點，圍繞目標設題、解疑，反覆誦讀，進行課堂練習，鞏固知識點。

在教學過程中，要讓學生知道該學什麼，該怎麼樣學，集中精力掌握住要點、考點，從而提高學生的做題能力。