1.生活習慣，講究衛生。

2.文明禮貌。

3.培養專注力，發現興趣點。

4.善於利用現實事件，熱點引導正確的人生觀。

理論上：要因材施教，面面俱到，關注學生的德智體美勞，對不同的學生有不同的教學方法。對每個學生的學習情況都要了如指掌，對每個學生的心理情緒都要照顧到。

所以孩子出了問題，家長往往會問學校怎麼教的，大多數的家長都把孩子變好的希望放在老師身上，覺得花大價錢跟在一個名牌老師，就能讓孩子學的好。

事實上，學生數量多，老師無法做到各個關心。但是學生的成績和班主任確實關係很大，一個負責任的班主任，幾乎一直守在班上，抓學生的作業，哪怕副課，體育課，都會守在一旁。

這樣的班主任非常難得，只帶一個班。

大多數老師有好幾個班，能夠全心全意看一個班的，實在太少了。

迴歸題目:老師要注意孩子的作業完成情況，一次都不能放鬆，教的好壞，成績來說明，硬指標，不完成作業的好好問問情況。學生沒有笨的，只有喜不喜歡那個老師。

一個老師，只要做到以下幾點就是一個合格的老師:

1.保證學生的成績。因材施教，不落下一個學生，對學生成績負責。

2.關注學生的心理健康，傳輸正確的世界觀觀、價值觀、人生觀。

3.以自身的人格影響學生做人做事。所以要求老師要為人師表，道德品質合格。

最後，我看有的人說，還要老師教學生講究衛生什麼的，我想這應該是家長的責任吧！但凡家裡亂糟糟，學生必定不講究衛生，這個習慣的養成是跟家庭環境息息相關。

另外，社會之所以對老師這個崗位給予尊重和極大的期望，是因為老師在學生的三觀形成的年紀，陪伴他們最長，那我想，這些還需要學校和家長一起努力，老師再怎麼教，跟家長說的不一致，恐怕學生更願意聽父母的。

要因材施教，面面俱到，關注學生的德智體美勞，對不同的學生有不同的教學方法。對每個學生的學習情況都要了如指掌，對每個學生的心理情緒都要照顧到。

事實上，學生數量多，老師無法做到各個關心。但是學生的成績和班主任確實關係很大，一個負責任的班主任，幾乎一直守在班上，抓學生的作業，哪怕副課，體育課，都會守在一旁。

這樣的班主任非常難得，只帶一個班。大多數老師有好幾個班，能夠全心全意看一個班的，實在太少了。

在以上我的精彩的分享是關於這個問題的解答，都是我的真實想法與觀點，同時我希望我分享的這個問題的解答於分享能夠幫助到大家。

一、關愛學生先要關心學生，關心是情感激勵的首要因素。關心學生就是胸中裝著學生，心中想著學生，服務於學生。關心學生體現在許多方面：當學生在心理上產生苦惱時，教師及時幫助解開疙瘩；當學生在身體上出現不適時，師及時幫助尋醫問藥；當學生在學習上遇困難時，教師及時幫助清理路障；當學生在生活上遇到不便時，教師及時幫助排憂解難。教

師應爭取做到：學生哪裡需要教師，哪裡就有教師的身影。這就是說，對於學生的得與失、

冷與暖、好與惡、喜與悲，教師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。

二、關愛學生就要尊重學生在諸多愛生的美德中，尊重是愛之核心。教師尊重學生，就是要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。教書也好，育人也罷，都是師與生的雙邊活動，這是一個雙向交流的複雜程式，簡單的一方能動、另一方被動的生產模式。充分尊重學生既可密切聯絡師生感情，又是可煥發學生創造熱情，激發奮發向上，銳意進取心

理。但是，現在的學生知識面寬，思想活，對人生、思想、前途、事 業、社會等，都有所思考，在考慮過程中，對什麼是尊重也存有錯誤認識，若是對他們的設計，不管正確與否都全盤接受；對他們作為，不管是否得體，都鼓掌喝彩，必然會導致學生錯誤思想的蔓延。真正的尊重，應當體現因人制宜，體現個性的原則。

三、關愛學生還要理解學生理解學生就是懂得學生心裡想的，相信學生口說的，明白學生手中乾的。小學生由於年紀小、閱歷淺、經驗少等多種因素，不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。一個人總是由童年到少年，再由少年到青年，

一步一步走向成熟的。教師對學生，尤其是對後進行的錯誤，不能見到風就想到雨，不能怒不可遏，動輒訓斥，更不能體罰或變相體罰。正確的態度應是：允許學生犯錯誤，又允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不可急於求成，它是一個漸變的過程，需要教師細心、細緻、不懈地扶持。

四、關愛學生定要信任學生信任學生可解釋為信而任之即相信敢於託付。首先，在對待全體學生上，要一視同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言任導之；其次，在對待後進生上，同樣要以信任為前提，不能橫挑鼻子豎挑眼，不能抱有成見，學生犯錯誤，應當心平氣和地讓他坐下來，想方設法讓他開口說話。

一、關愛學生先要關心學生，關心是情感激勵的首要因素。關心學生就是胸中裝著學生，心中想著學生，服務於學生。關心學生體現在許多方面：當學生在心理上產生苦惱時，教師及時幫助解開疙瘩；當學生在身體上出現不適時，師及時幫助尋醫問藥；當學生在學習上遇困難時，教師及時幫助清理路障；當學生在生活上遇到不便時，教師及時幫助排憂解難。教

師應爭取做到：學生哪裡需要教師，哪裡就有教師的身影。這就是說，對於學生的得與失、

冷與暖、好與惡、喜與悲，教師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。

二、關愛學生就要尊重學生在諸多愛生的美德中，尊重是愛之核心。教師尊重學生，就是要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。教書也好，育人也罷，都是師與生的雙邊活動，這是一個雙向交流的複雜程式，簡單的一方能動、另一方被動的生產模式。充分尊重學生既可密切聯絡師生感情，又是可煥發學生創造熱情，激發奮發向上，銳意進取心

理。但是，現在的學生知識面寬，思想活，對人生、思想、前途、事 業、社會等，都有所思考，在考慮過程中，對什麼是尊重也存有錯誤認識，若是對他們的設計，不管正確與否都全盤接受；對他們作為，不管是否得體，都鼓掌喝彩，必然會導致學生錯誤思想的蔓延。真正的尊重，應當體現因人制宜，體現個性的原則。

三、關愛學生還要理解學生理解學生就是懂得學生心裡想的，相信學生口說的，明白學生手中乾的。小學生由於年紀小、閱歷淺、經驗少等多種因素，不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。一個人總是由童年到少年，再由少年到青年，

一步一步走向成熟的。教師對學生，尤其是對後進行的錯誤，不能見到風就想到雨，不能怒不可遏，動輒訓斥，更不能體罰或變相體罰。正確的態度應是：允許學生犯錯誤，又允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不可急於求成，它是一個漸變的過程，需要教師細心、細緻、不懈地扶持。

四、關愛學生定要信任學生信任學生可解釋為信而任之即相信敢於託付。首先，在對待全體學生上，要一視同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言任導之；其次，在對待後進生上，同樣要以信任為前提，不能橫挑鼻子豎挑眼，不能抱有成見，學生犯錯誤，應當心平氣和地讓他坐下來，想方設法讓他開口說話。

教育的根本目的是培養一個合格的社會人，要求教師首先要用心去教學生，用熱情和真誠的心去對待每一個學生。關心學生的身心健康。

其次教師要提高自己的專業素養，多學習。多看名師的教學實錄，學習教育管理方法，並要結合學生的實際情況結合自己的教學特色運用到課堂當中。

然後要做到因材施教，針對不同層次的孩子做到分層教學，尤其是在作業方面，可以讓成績好的做一些難度較大的，理解能力較差的同學可以做難度相對中等的，基礎較差的同學可以強調練習基礎。

最後老師要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主體，老師引導學生學會使用學習方法，自己去找答案，並從答案中探究新的問題，這就要求老師不能出現滿堂灌的現象，要善於激起學生的疑問。

第一，要關愛全體學生

學生成績有優劣，家境有貧富，性格也各異，得天下英才而教之，自然是人間一大樂事，但教師除了關愛班上的“小天鵝”，也要把關愛傾注給“醜小鴨”。教師對學生的愛不能泛泛流動，愛不能平均也不止一種，不同學生要給予不同形式的愛：優生需尊其自尊心，給以嚴峻的愛；有情感障礙和心理傷害的差生需要細膩的愛；對情感強烈的學生要以溫柔的愛；對熱情衝動的學生卻要以明智的愛……這樣，讓各種性格、各種心態、各種層次的學生都能體會到老師對他們的重視，得到他需要的愛。同時學生也能在不斷的大大小小的進步中認識到自己的成長，進而發現自己對社會的價值，體驗到人格發展過程中的快樂。誠然，面對一個拖全班成績後腿的學生，面對一個每天都在班裡製造問題的學生，要愛他又談何容易？但作為教師，我們不僅要愛他們 ，而且要偏愛他們 。我們要找出引起“差生”差的因素，一般而言“差生”的差，多是環境不良(單親家庭、父母的教育方式、社會影響)造成的，同時還要分析“差生”差在哪方面(是品行、是成績、是習慣……)掌握了這些情況，給予他們需要的愛及幫助，情況是可變化的。再說，尺有所短，寸有所長，“差生”身上也有某些閃光的東西。就看你用什麼尺子去衡量。蘇霍姆林斯基早就說過：只用分數來評判一個人，會深深地傷害學生的自尊心和做人尊嚴。他認為學生可以表現自己的領域是很多的，如道德的，勞動的，體育的和創作活動方面的，應在這些領域的某一方面使他們達到某種完美的高度，從而樹立起自己的力量和信心，維護自己的做人尊嚴，他因此提出一個著名的口號：讓每一個學生都抬起頭來走路。事實上我們也應理解差生，他們聽不懂老師的講課卻不得不聽，做不好作業卻不得不做，這已經夠難為他們的了。如果我們此時稍有不慎，忽略了對他們的特別關愛，就可能熄滅他們“成為一個好人的願望”的火花。

第二，要全面關愛學生

如果說關愛學生要面向全體，不要忽視“差生”，那麼全面關愛學生，就尤其不應忘記對優生們的關注，因為優生雖然一般具有思想較純正、求知慾較旺盛、組織能力較強等優點，但往往也有心胸不夠寬廣，脆弱，受挫能力不及一般普通學生的缺陷。因此，從愛心出發，引導優生樹立志向，正確認識自己，能經受挫折，就顯得至關重要了。

第三，走出愛的誤區教

老師對學生的關愛，應該是有明確目的、理智的、純潔的和穩固的，師愛應像春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”，而不是夏天的風和雨，來得猛，去得快，反覆無常。從倫理道德的意義上說，師愛是基於對學生的高尚的人道性關懷；就教育學意義而言，它可以滿足受教育者渴望得到別人尊重、信任、同情、關心、幫助等的需要，激發他們對教育者的尊敬、愛戴之情；就師愛的本質而言，則是教師對祖國對事業的愛。因此，師愛比父母兄長之愛具有更高的社會道德性和社會影響的系統性、全面性。教師可以像父母愛兒女那樣愛學生，但又不能僅僅滿足於此，如果我們在平**的工作中，對學生抱有對兒女那樣“恨鐵不成鋼”或“寧給好心，不給好臉”，“黃金條子出好人”的情緒和苛刻做法；或者說把對學生變成了溺愛，或者只把愛留於形式，甚至為了愛而拋棄正常的教育管理學生，那麼，可以肯定地說我們還沒有真正懂得師愛的真諦。

教師首先要關心孩子的成長從關愛學生心理，對學生做到因材施教，針對不同學生要做到個性化教學，千人千面，其次要結合孩子在學校，家庭，外面的多重情況，及時做到家校互動合作，更多的與孩子的家長多溝通孩子的各種情況，及時的把孩子在學校的情況，反饋給家長，讓家長更好的瞭解自己的孩子，也能讓他們之前的互動更好，教師也要從生活，學習，心理各方面去關注孩子的成長，多方面的與孩子交心，做孩子生活上的朋友，學習中的良師，真正的成為孩子的良師益友，從內心的讓孩子對你又敬愛又體現教師的權威，多方面的去讓孩子對教師對學習，有一個全方位的瞭解