嚴謹的專家。他寫下這句話的意思跟“強姦和變相強姦”一個意思。“強姦”這個詞大家都明白，至於“變相強姦”是個什麼意思，我們不知道，所謂嚴謹的專家也不知道。

教師不送錢，無法獲取證書職稱。公務員職務與職級並行，教師職稱與教齡是否也能並行？ 從2019年6月1日新《公務員法》實施之日起，公務員將實行職務和級別“並行”的管理體系，從此，公務員的基本工資就包括職務工資和級別工資這兩塊。

公務員實行職務和職級並行後，可以有效地縮小因職務升遷與否造成的工資收入差距，少數優秀者透過職務晉升相應提高職級和工資待遇，多數普通公務員可按工作年限資歷自然晉升職級和工資待遇。如工作30年以上有可能達到副處級工資水平。

眾所周知，教師職稱現在實行的是評審制，這種制度並不能全盤否定，但是，確實存在著不少弊端，這也是很多教師對於職稱吐槽不滿的重要因素。評審制確實能讓一些特別優秀的教師脫穎而出，但是，也會讓一些投機鑽營弄虛作假者不當得利，打擊大部分教師的積極性。

這個問題的解決渠道重要有兩條，一條是取消職稱制度，這是很多教師都希望的，但是，在現行的制度下，是不可能的。而且，即使是取消了，還會設計出類似的制度來代替，那個未知的制度就一定會令人滿意？大多數情況下，只會令人更失望。

另一個渠道就是改革，這是個很大的概念，怎麼改，有千萬條改法，各地都在試行，但是很少有讓大多數教師滿意的，因為改來改去，還是在評審的框架下，弊端無法消除。

目前在山東、寧夏、黑龍江、吉林、湖北等省部分地區，試行鄉村中小學校長期在一線教學崗位工作的教師，滿15年可以自行晉升副高職稱，滿30年可以自行晉升高階職稱，不受名額比例影響，也不用評審，單以一線教學崗位實際年限為唯一參考資料，不考核是否釋出論文，計算機、外語是否過關等，也不受名額比例和上一級職等級限制。這一政策主要目的是為了均衡基礎教育發展，加強鄉村教師隊伍建設，保證鄉村中小學校教師進得來、留得住，促進鄉村中小學教育全面發展。

上面這個做法，只要適當推廣一下，面向全體教師，就是職稱制度改革的一個質的飛躍，這已經跳出了評審的框架，但是又沒有廢除評審制度，是在評審制度之外，設立了有一條晉升渠道。

如果，這個改革能夠推廣，成為同行的做法，那麼，職稱制度也就走向成熟了。教師職稱晉升渠道有了兩條腿：

一條腿，特別優秀的教師，透過申報評審，較快實現職稱的晉升，跟公務員的職務晉升是同一個道理。零一條腿，大多數的教師，按照教齡，從教時間達到一定年限，就可以直接晉升高一級職稱。這樣兩條腿走路，職稱自然也就穩起來，真正發揮職稱的激勵和評價功能。

教師的工資待遇是與職稱直接掛鉤的，職稱晉不上工資就上不去。因職稱、特別是高階職稱也是有崗位設定和名額比例限制的，如同公務員的官職，大部分教師一靠子可能晉不上高階，造成工資待遇及養老金差距拉大。這種情況直接影響教師的工作積極性，不利於鼓勵終身從教、穩定教師隊伍。

借鑑公務員職務與職級並行制度，實行教師職稱與教齡基本並行的工資晉升制度，是可行的、必要的。如教師教齡滿30年可以晉升副高，因崗位名額比例和其他條件限制，有的晉上了，多數晉不上。晉不上可以按教齡增加自然提高工資級別，能在35年或40年教齡時達到副高工資級別和工資收入水平。

說體罰是爭議話題，我看不是，什麼是體罰，首先把體罰意思搞清楚，政府部門給個紅線，例如不寫作業，不能罰，罰了就是體罰，或有一定的數量，只准罰一至三遍，超十遍為體罰。還例如，學生多次違犯課堂教學，老師能否制止，制上方法多樣，例如站好，罰寫作業站多長時間，作業寫幾遍。教室不準放教鞭，教尺等，好不能說啦。

一個社會對付講理守法的人有辦法，而對付那些蠻不講理的人無辦法，一定會助長更多的人變得蠻不講理，好人會越來越少。